李燕

摘 要：校園空間既是滿足功能形式意義上的空間，也是人們通過感官刺激所獲得的感知空間。校園空間是具有穩(wěn)定受眾群體、文化氛圍濃厚的、開放的、活躍的公共空間。在此空間中設(shè)計(jì)創(chuàng)作出的作品依舊具有這樣的特點(diǎn)。校園公共藝術(shù)作品，對促進(jìn)群體學(xué)術(shù)交流、文化孕育傳播有重要的影響。針對校園公共藝術(shù)作品形態(tài)影響因素進(jìn)行梳理和總結(jié)，以期為校園公共藝術(shù)作品形態(tài)設(shè)計(jì)提供一些可行的參考。

關(guān)鍵詞：校園；公共藝術(shù)；形態(tài)影響

一、校園公共藝術(shù)作品的含義

校園公共藝術(shù)作品是在校園空間中設(shè)計(jì)出的藝術(shù)作品。校園公共藝術(shù)作品作為校園文化的一部分，有兩個(gè)重要的特點(diǎn)：一方面是存在于某個(gè)特定學(xué)校環(huán)境內(nèi)；另一方面是針對該校設(shè)計(jì)的附有強(qiáng)烈美育和德育的隱性教育功能。與校園環(huán)境不同的是，校園公共藝術(shù)作品是可以通過觸覺系統(tǒng)感覺到的藝術(shù)作品。校園公共藝術(shù)作品多是置于校園室外空間環(huán)境中，其作品以二維或三維的表現(xiàn)形式展現(xiàn)出來。具體表達(dá)方式有雕塑、景觀、涂鴉、裝置設(shè)計(jì)等。這種類型的藝術(shù)作品不是簡單、單純地放在校園空間中的作品，而是經(jīng)過設(shè)計(jì)，對辦學(xué)理念、歷史文脈、精神文化的一種體現(xiàn)，是與校園自然環(huán)境相融合的表現(xiàn)，是校園文化的體現(xiàn)，是學(xué)校人文主義情懷的結(jié)晶。優(yōu)秀的校園公共藝術(shù)作品將人、環(huán)境、作品相互互動起來，調(diào)動校園環(huán)境氛圍，豐富校園文化生活，促進(jìn)人與人之間的交流。

二、研究的目的和意義

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，公共空間藝術(shù)也在不斷地發(fā)展。其有別于其他藝術(shù)的最大特征即是“公共性”，“公共性”訴求的是公共空間藝術(shù)品與公共環(huán)境之間的互動性，公共空間藝術(shù)的互動性是促使公共空間藝術(shù)發(fā)展的源動力。學(xué)校不僅僅是教學(xué)機(jī)構(gòu)，而且還是將科學(xué)知識轉(zhuǎn)變成社會生產(chǎn)力的樞紐。校園作為學(xué)生最主要的活動場所，不僅僅是他們的活動空間，更是他們展現(xiàn)自我的地方。一個(gè)良好的校園環(huán)境，可以豐富學(xué)生的課余生活，增加生活的趣味，培養(yǎng)他們的審美能力。推廣校園的公共藝術(shù)作品，是提升校園文化層次的一種手段，表現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，增添校園文化生活氣息。研究校園公共藝術(shù)作品形態(tài)影響因素，有助于把握校園公共藝術(shù)作品的本質(zhì)和內(nèi)涵，有助于把控設(shè)計(jì)校園公共藝術(shù)作品的設(shè)計(jì)因素，設(shè)計(jì)出更符合該校園環(huán)境的公共藝術(shù)作品。

三、影響因素

校園公共藝術(shù)作品的形態(tài)因時(shí)而異、因地而異，其形態(tài)適應(yīng)所在地的校園自然環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)校的人文精神，借助自身特有的屬性來保持自己的活力。

（一）自然因素

自然環(huán)境是人腦直接作用于感覺器官感受到的空間領(lǐng)域。從進(jìn)入校門，直接感受到的環(huán)境都屬于自然環(huán)境。自然因素包括校園建筑物、校園景觀、道路、氣候等，它們影響校園公共藝術(shù)作品的題材、風(fēng)格、尺度以及材料的選取。

在題材選取上面多以積極向上的題材為主，迎合校園積極向上的學(xué)校環(huán)境。題材可選擇：學(xué)術(shù)交流、學(xué)科互動、校園生活多元化、歷史文脈延伸等。在以教學(xué)樓、圖書館、行政樓、寢室、食堂為主的校園建筑環(huán)境中，校園公共藝術(shù)作品尺度不可喧賓奪主，也不可以過于卑微讓人注意不到。校園公共藝術(shù)作品的安置尤為重要。綜合考察、分析校園景觀，設(shè)定作品的安放位置。在人流量多的校園主干道，道路的兩旁適合放置較小的、寓意深刻的公共藝術(shù)作品。在不影響正常使用道路功能的情況下，進(jìn)行合理性設(shè)計(jì)。存在形式有雕塑、景觀小品、涂鴉等。在尺度充裕的場所，例如校園休閑廣場、操場區(qū)域、草地平臺，可放置大型的可供師生、游人參與互動性強(qiáng)的公共藝術(shù)作品。在作品形式上面選擇空間大，可以設(shè)計(jì)造型尺度大的作品，可以設(shè)計(jì)小而數(shù)量多的作品。選取的材料要與校園大環(huán)境相融合，易于組裝、運(yùn)輸和更新，不傷及師生、游人人身安全的材料。作品的構(gòu)成材料可選擇金屬的、纖維材料的、木質(zhì)的、紙質(zhì)的和現(xiàn)代綜合材料等各式各樣的環(huán)保的材質(zhì)。其中，學(xué)生們過期的書本、已利用過的紙張，都可以考慮使用。

（二）人文因素

人文因素是在感覺的基礎(chǔ)上，對校園環(huán)境有更深層次的認(rèn)識。不同的校園由于所處的自然環(huán)境和地理位置的不同，經(jīng)過長時(shí)間的積累與沉淀，產(chǎn)生了不同的校園文化，不同的校園文化又會誘發(fā)不同的人文特征。校園公共藝術(shù)人文影響的特有表現(xiàn)是獨(dú)一性。每個(gè)校園環(huán)境都有教學(xué)樓、圖書館、食堂、植被走廊、草坪等空間場所，但是校園歷史文脈、文化特征，每個(gè)校園卻不相同。人文因素影響校園公共藝術(shù)作品的價(jià)值體現(xiàn)，其中，價(jià)值體現(xiàn)考慮的方面有設(shè)計(jì)的理由、存在的合理性以及存在的意義以及影響等方面。

將校園歷史文脈、人文特征，以符號、元素、文字等表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)在作品之中，為骨干的校園公共藝術(shù)作品植入靈魂。針對校園人文因素的總結(jié)，可從以下方面進(jìn)行深入研究。其一，學(xué)校徽章。?；帐且凰鶎W(xué)校的象征與標(biāo)志，上面的圖案、文字用來介紹學(xué)校的性質(zhì)和學(xué)科。例如，以白玉蘭的形狀為主體的上海大學(xué)?；铡０子裉m，象征著一種開路先鋒、奮發(fā)向上的精神，同時(shí)與“自強(qiáng)不息”的校訓(xùn)相吻合。在上海大學(xué)的校園道路兩側(cè)均種植了白玉蘭。冬去春來，朵朵向上綻放的大而潔白的玉蘭在上大的校園內(nèi)隨處可見。在該校設(shè)計(jì)校園公共藝術(shù)作品時(shí)，可引用白玉蘭造型元素，更容易引發(fā)共鳴。研究?；帐巧钊胙芯?、提煉校園人文因素最便捷的方法。其二，校園歷史展陳空間（廣場）。每個(gè)學(xué)校在此展示的方式不一樣，有室外廣場空間和室內(nèi)展陳室。研究學(xué)校的歷史資料，了解每一階段的發(fā)展歷程，熟知重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，是深入了解校園人文因素最有效的方式。例如，上海大學(xué)博物館校史陳列的室外展區(qū)——溯園?！八荨?，取“追溯”之意。溯園的建立寓意追溯傳承前代的辦學(xué)理念與精神。由四面弧形的墻體、校址地圖廣場以及從廣場中心向外發(fā)散的環(huán)形小道組成，樣子酷似年輪，講述著20世紀(jì)20年代上海大學(xué)的蔥蘢歲月。其中四組大型浮雕作品，展示了老上大歷史上的重要時(shí)刻：“歡迎于右任校長”“李大釗演講”“平民校夜”以及“五卅運(yùn)動”。將重大校園事件以時(shí)間節(jié)點(diǎn)通過元素設(shè)計(jì)表現(xiàn)在作品中，回顧校園發(fā)展歷程，重溫校園人文情懷。研究學(xué)校的歷史陳列資料、文獻(xiàn)，深入了解校園歷史文脈、人文特征。其三，校園生活。開放的校園生活類型是多樣化的。不僅僅包括在校的師生生活，還包括外校師生訪學(xué)活動，已畢業(yè)校友的回?；顒右约坝稳说挠瓮嫔?。其中在校師生生活，是校園生活的主要表現(xiàn)形式，也是校園人文因素最直觀的表現(xiàn)形式。在校園公共藝術(shù)作品題材的選取上面結(jié)合校園生活，能快速被大家認(rèn)同、接受，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)行互動。從在校師生方面為例，可以選取大家最關(guān)心的問題、熱門事件、校園活動、學(xué)術(shù)活動等話題設(shè)計(jì)在校園公共藝術(shù)作品之中。對促進(jìn)群體學(xué)術(shù)交流、文化孕育傳播起到正向催化作用。

從不同角度去了解學(xué)校的歷史進(jìn)程，感受長時(shí)間以來的文化積淀及其形成的人文特征。從在地校園人文特征出發(fā)的校園公共藝術(shù)作品，更加具有親切感，更易于融合在校園環(huán)境中，更容易與師生、學(xué)者產(chǎn)生共鳴。校園公共藝術(shù)作品是一種結(jié)合校園文化的公共藝術(shù)作品，是一種貼近校園人文特征的公共藝術(shù)作品，它屬于該校特有的公共藝術(shù)作品。優(yōu)秀的校園公共藝術(shù)作品，結(jié)合學(xué)校人文特征，考慮校園生活特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出獨(dú)有的該校的校園公共藝術(shù)作品。這充分體現(xiàn)校園公共藝術(shù)作品的獨(dú)特性。

（三）社會因素

社會因素是指社會上各種事物，包括制度、群體、輿論、風(fēng)俗習(xí)慣等。校園公共藝術(shù)中的社會因素主要分為兩個(gè)部分：校內(nèi)規(guī)章制度和校外支持力度。從校內(nèi)的角度來看，主要影響校園公共藝術(shù)作品的實(shí)施場地、施展進(jìn)度、實(shí)施周期以及完成效果。從校外的角度來看，主要影響校園公共藝術(shù)作品的題材多樣性以及后期的影響力。

前兩個(gè)因素主要影響校園公共藝術(shù)作品的物質(zhì)屬性和情感表達(dá)。所謂校園公共藝術(shù)作品是在校園大環(huán)境中誕生的公共藝術(shù)作品，它仍具有公共藝術(shù)作品的本質(zhì)特點(diǎn)：互動性、參與性、公眾性。將它放置在校園環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐、考察，在實(shí)際的校園環(huán)境中考驗(yàn)它存在的合理性、產(chǎn)生共鳴的能力，以及后期的影響力。其中學(xué)校的規(guī)章制度會影響作品是否可以實(shí)施、場地的選取是否合理，以及安置時(shí)間的階段和期限。

強(qiáng)有力的社會福利和來自社會各階層的幫助，有利于校園公共藝術(shù)的多元化發(fā)展。呼吁更多的社會人士、其他院校人員進(jìn)行參與互動，檢驗(yàn)校園公共藝術(shù)作品的合理性，提升校園公共藝術(shù)作品的影響力。優(yōu)秀的校園公共作品將從影響本校校內(nèi)環(huán)境延伸到校外環(huán)境，促進(jìn)學(xué)術(shù)氛圍的交流，優(yōu)化城市面貌，利于社會風(fēng)氣的積極健康發(fā)展。良好的校外方面的社會因素，促進(jìn)校園公共藝術(shù)作品的誕生，促使校園公共藝術(shù)題材多樣性發(fā)展。

四、結(jié)語

設(shè)計(jì)校園公共藝術(shù)作品，不光要考慮作品在該校園的可行性，還要綜合地域特征、校園文化特點(diǎn)等多方面思考。簡單來說，自然因素影響校園公共藝術(shù)作品形態(tài)的骨骼構(gòu)成，人文因素影響校園公共藝術(shù)作品形態(tài)血與肉的組成。校園自然因素指定了校園公共藝術(shù)作品存在的空間、形式、大小、材質(zhì)。同時(shí)校園公共藝術(shù)作品也成為了校園環(huán)境空間的重要節(jié)點(diǎn)，促進(jìn)校園功能區(qū)域間的交流。校園人文因素賦予校園公共藝術(shù)特有的涵義，使該校的校園公共藝術(shù)作品具有可識別性和象征意義。校園公共藝術(shù)作品增加了校園空間的凝聚力，豐富校園文化生活。更多進(jìn)入到校園空間的人，通過校園公共藝術(shù)作品，與校園環(huán)境、校園生活、校內(nèi)人員發(fā)生聯(lián)系，產(chǎn)生羈絆，促進(jìn)思想共鳴的形成。社會因素影響校園公共藝術(shù)作品形態(tài)的表現(xiàn)形式以及表達(dá)效果；同時(shí)，也將檢驗(yàn)校園公共藝術(shù)作品形態(tài)合理性、實(shí)踐效果。校園公共藝術(shù)作品也將有利于于社會方面，促進(jìn)社會對公共作品的關(guān)注，促進(jìn)相關(guān)機(jī)構(gòu)的完善。

校園公共藝術(shù)作品雖然誕生在校園空間內(nèi)，但它仍具有公共藝術(shù)互動性的特點(diǎn)。只有讓更多的人知道作品，參與到與作品互動中，校園公共藝術(shù)作品才有機(jī)會充分體現(xiàn)出它自身的價(jià)值。鑒于校園公共藝術(shù)作品形態(tài)設(shè)計(jì)尤為重要，應(yīng)從各個(gè)方面考慮其對形態(tài)的影響因素，設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的校園公共藝術(shù)作品。

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作者單位：

上海大學(xué)