夏嘉藝+王英

摘 要 根據(jù)教育部相關(guān)文件，自2015年起全國實(shí)行教師資格證統(tǒng)考，在“國考”背景下，資格證考試難度提升，考試通過率降低，倒逼中師職業(yè)教育做出相應(yīng)變革，朝著更加注重教師專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)技能培養(yǎng)的方向前進(jìn)。本文主要介紹了教師資格證國家考試的一些具體情況，并由此出發(fā)對中師職業(yè)教育改革進(jìn)行探索，從專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式變革等方面展開討論。

關(guān)鍵詞 教師資格證考試 國考 課程改革

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.032

Abstract According to the Ministry of education documents， from 2015， teacher certification exam will be taken in national. In the "exam" background， examination certificate to enhance the difficulty， pass rates decreased， forcing normal school education to make corresponding changes， towards to emphasis on teacher quality and teaching ability of students of direction. This article introduces some of the specific situation of teacher certification examinations， and set out to explore vocational education reform in normal school， from the aspects of curriculum and teaching mode reform discussions.

Keywords Teacher certification exams； state exam； curriculum reform

自2011年浙江、湖北二省優(yōu)先啟動全國中小學(xué)和幼兒園教師資格證國考改革試點(diǎn)工作以來，廣西、上海、山東、安徽、河北等多個省份也紛紛加入。2013年8月15日教育部正式出臺《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》（以下簡稱《暫行辦法》），其中第一章第五條規(guī)定：教師資格考試實(shí)行全國統(tǒng)一考試。依據(jù)相關(guān)法規(guī)結(jié)合工作實(shí)際，國家計(jì)劃于2015年實(shí)行全國統(tǒng)考。針對中師培養(yǎng)對象——幼師及小學(xué)教師，該辦法中的第三章第十三條規(guī)定：幼兒園教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》、《保教知識與能力》2科；小學(xué)教師資格考試筆試科目為《綜合素質(zhì)》、《教育教學(xué)知識與能力》2科。下面我分別就近年來幼師與小學(xué)教師的資格證國考情況結(jié)合《暫行辦法》中的相關(guān)規(guī)定談?wù)勂鋵χ袔熉殬I(yè)教育的影響。

1 幼兒教師及小學(xué)教師資格證國考辦法及考試內(nèi)容

1.1 申報(bào)條件

申請報(bào)考幼師資格證需具備大學(xué)?？萍耙陨蠈W(xué)歷，對比之前省考所要求的幼師畢業(yè)及以上學(xué)歷，報(bào)考門檻有所提高。同樣的，申報(bào)小學(xué)教師資格證的最低學(xué)歷也由中等師范學(xué)校畢業(yè)提升為大學(xué)?？飘厴I(yè)。與此同時，取消了師范生的“免考權(quán)”，使所有熱衷于教育事業(yè)的青年站在同一起跑線上，擇優(yōu)錄取，提升教師素質(zhì)豐富教師結(jié)構(gòu)。

1.2 考核形式

幼師及小學(xué)教師資格證國考均由筆試和面試兩部分組成。筆試根據(jù)考試內(nèi)容分為筆考和機(jī)考兩個板塊。實(shí)行國考后考試形式的多樣性使考核內(nèi)容增多，范圍增大，從知識儲備、靈活應(yīng)用、隨機(jī)應(yīng)變等方面對考生進(jìn)行考察，選拔優(yōu)秀人才。

1.3 考核內(nèi)容

幼兒教師資格證考試的《綜合素質(zhì)》科目由職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)、基本能力五部分構(gòu)成。題型分為單項(xiàng)選擇、材料分析及寫作題，此科目采用機(jī)考作答?！侗＝讨R與能力》科目涵蓋學(xué)前教育原理、學(xué)前兒童發(fā)展，以及由生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動的指導(dǎo)、教育活動的組織與實(shí)施、教學(xué)評價(jià)五部分內(nèi)容構(gòu)成的綜合模塊。題型有單選題、簡答題、論述題、材料分析題和活動設(shè)計(jì)題，此科目采用筆考作答。此外，該資格證的面試不分科目，通常采用結(jié)構(gòu)化面試和展示相結(jié)合的辦法進(jìn)行。根據(jù)近年國考面試情況，內(nèi)容多樣，例如：你們班有個孩子經(jīng)常咬指甲，咬的手都變形了，你怎么辦？而展示題可以是為某次班級活動現(xiàn)場繪制黑板報(bào)，也可以是為某首幼兒詩歌配圖……這些內(nèi)容都無法直接從書本上獲取答案，一方面需要考生具備先進(jìn)的教育理念，熟悉教育法律法規(guī)，另一方面考生還必須有良好的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、信息處理能力等等。

小學(xué)教師資格證考試的《綜合素質(zhì)》科目結(jié)構(gòu)由職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)、基本能力幾部分構(gòu)成。題型分為單項(xiàng)選擇、材料分析及寫作題，此科目采用機(jī)考作答?！督逃虒W(xué)知識與能力》科目的結(jié)構(gòu)分為三個模塊，分別是教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)及班級管理，及由學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)有機(jī)構(gòu)成的綜合模塊。題型有單項(xiàng)選擇題、材料分析題、簡答題、教學(xué)設(shè)計(jì)題。此科目采用筆考進(jìn)行，并且根據(jù)申報(bào)科目不同，在材料分析題和教學(xué)設(shè)計(jì)題中會有出現(xiàn)具有針對性的問題。該資格證面試同樣分科目進(jìn)行，考核方式為結(jié)構(gòu)化面試和情景模擬相結(jié)合。顯然，對比省考時僅僅考查教育學(xué)與教育心理學(xué)兩門學(xué)科，國考無論是考試形式還是考試內(nèi)容都有一個大幅度的提升，這一系列豐富的知識儲備及基本能力不是靠考前突擊可以實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生平時的積累和訓(xùn)練，由于師范生已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶給她們的“免考”金牌，如何適應(yīng)這種新政策下的考試無疑成了所有師范院校亟需應(yīng)對的問題?？紤]到中等師范學(xué)校的學(xué)生年紀(jì)較輕，學(xué)校和教師的引導(dǎo)作用就顯得至關(guān)重要，這種引導(dǎo)的直接體現(xiàn)就是相應(yīng)課程的安排。

2淺談中師職業(yè)教育改革

2.1 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課程革新

以筆者所任教的上饒師范學(xué)校為例，目前為幼兒教師教育專業(yè)開設(shè)的課程繁多，對比兩門筆試的各大模塊，已開設(shè)和需要開設(shè)的課程對比如表1，2所示。

從兩張對比表格中可以看出，目前中師院校所開設(shè)的幼師專業(yè)課程尚未達(dá)到國家對其專業(yè)性的基本要求，特別是教育法律法規(guī)、學(xué)前教學(xué)評價(jià)等課程，學(xué)校甚至未曾開設(shè)，按照幼師資格證考試大綱的要求開設(shè)相關(guān)課程應(yīng)該是順應(yīng)國考進(jìn)行課程改革的第一步；再者，雖然學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)這兩門專業(yè)課一直以來都作為師范院校的重點(diǎn)學(xué)科出現(xiàn)，但過去學(xué)生只要在校內(nèi)考核中合格即可獲證，無需參加其他單位組織的考試，故校方針對這兩門課程制定的培養(yǎng)方案不一定能夠適應(yīng)現(xiàn)今國考大形勢，根據(jù)國考考綱做出適當(dāng)調(diào)整實(shí)為大勢所趨；除此之外，還有一部分課程，如游戲理論、幼兒保健等，學(xué)校對學(xué)生的要求不高，多半停留在考察層面，如今也應(yīng)加入考核科目，嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)教師資格證《綜合素質(zhì)》的考試大綱與幼兒教師基本重合，因而需加設(shè)的課程與幼師專業(yè)雷同。相比之下，《教育教學(xué)知識與能力》這門科目更需引起注意，具體對比情況如表3所示。

從表3可以看出，我校一方面缺乏對小學(xué)各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)解讀，另一方面不夠重視對學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)及教案書寫的指導(dǎo)。筆者曾經(jīng)有過輔導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)法的經(jīng)歷，這些學(xué)生有一個普遍存在的現(xiàn)象，偏好從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行試講，矛盾的是講課的過程均十分熟練，從語言表達(dá)到板書書寫皆挑不出太大的毛病，這與我校一直以來注重教師基本能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，但想要成為一名合格的小學(xué)教師，僅有語言表達(dá)能力和漂亮的三筆字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，國考改革正是給中國現(xiàn)行的教師培養(yǎng)方案一個警示。考試難度加大，考試內(nèi)容增多，國考改革的最終目的是提高教師的專業(yè)性。師范院校專業(yè)課程的設(shè)置是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，但學(xué)校進(jìn)行課程改革起到的是引導(dǎo)督促作用，如果將通過考試看作培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)則會走進(jìn)誤區(qū)。要使學(xué)生學(xué)有所得并能夠?qū)W以致用，注重實(shí)踐是第二個關(guān)鍵。

2.2 推行“雙元制”教育，理論與實(shí)踐相結(jié)合

目前中師學(xué)校沿用的是普通院校的教育模式，即文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和實(shí)踐課相互獨(dú)立的三段式課程，這與職業(yè)學(xué)校所設(shè)定的以訓(xùn)練學(xué)生技能為主的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，結(jié)果就造成了學(xué)生無法將所學(xué)知識實(shí)際應(yīng)用到授課過程中，只能生搬硬套別人的教學(xué)設(shè)計(jì)。要想扭轉(zhuǎn)這一局面，必須同時在校內(nèi)和校外開展教學(xué)實(shí)踐活動。

在校內(nèi)，首先需要提高實(shí)踐課的課程數(shù)量。以我校小學(xué)教育專業(yè)為例，校內(nèi)實(shí)踐是通過教學(xué)法這門課實(shí)現(xiàn)的，通常開設(shè)于學(xué)生入校后的第五、第六學(xué)期，每周四節(jié)課，這個比例僅占該學(xué)年全部課程的10%左右，按照每個班50個人計(jì)算，每人一次試講加教師點(diǎn)評需要1節(jié)課時間，那么一個學(xué)期最多只允許同一名同學(xué)試講兩次，在這樣低頻率的實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生僅僅能夠熟悉教學(xué)過程，遠(yuǎn)達(dá)不到站上講臺熟練教學(xué)的程度。要解決這個問題有兩個方法：一是壓縮學(xué)術(shù)性質(zhì)過強(qiáng)的科目課程數(shù)量，為實(shí)際操練空出時間；二是將與實(shí)踐教學(xué)有關(guān)的課程的開設(shè)時間提前，延長實(shí)訓(xùn)時間。這樣設(shè)計(jì)不僅可以使學(xué)生更早地進(jìn)入教師這個角色，在提高她們自我認(rèn)同感的同時增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，還能加深教師對學(xué)生教學(xué)水平的認(rèn)識，方便指導(dǎo)。其次應(yīng)注意實(shí)踐形式多樣化。學(xué)生可以在課堂上給同班同學(xué)授課，師生共同點(diǎn)評，訓(xùn)練教學(xué)技能，也可以由學(xué)校組織有規(guī)模的比賽，鼓勵學(xué)生主動參與。我校過去舉辦的講課比賽，大多是賽前確定某部分內(nèi)容，或者讓學(xué)生自選內(nèi)容進(jìn)行比試，這種方法會使比賽流于形式，也忽視了對教學(xué)設(shè)計(jì)、教案書寫的評判，因此實(shí)踐類比賽可以采取臨時抽取內(nèi)容，限時準(zhǔn)備教案，隨后上臺講演的方式進(jìn)行。盡量鼓勵學(xué)生采用多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)手段及方法，不僅要重視教學(xué)最終呈現(xiàn)的效果，同時也應(yīng)重視課前的準(zhǔn)備過程，使學(xué)生真正從比賽中獲益。

針對校外實(shí)踐，校方可以效仿德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，加強(qiáng)與市內(nèi)公立及私立學(xué)校的合作，為學(xué)生增加實(shí)踐機(jī)會。所謂“雙元制”就是在企業(yè)和學(xué)校之間形成緊密聯(lián)系的紐帶，在德國，接受職業(yè)教育的學(xué)生每周有超過一半的時間在企業(yè)中學(xué)習(xí)，這種理論與實(shí)際緊密相連的教育手段為德國培育了一批又一批技術(shù)嫻熟的優(yōu)秀員工。在我國，師范生通常會在求學(xué)階段即將結(jié)束的最后一兩個學(xué)期進(jìn)入學(xué)校實(shí)習(xí)，一方面受國情所限，中小學(xué)課業(yè)任務(wù)緊，教師不愿意出讓課堂進(jìn)而造成眾多師范生缺乏真正站上講臺的機(jī)會，整個實(shí)習(xí)期以旁聽和批改作業(yè)為主；另一方面學(xué)生自身往往因?yàn)檎夜ぷ?、寫畢業(yè)論文等主觀因素導(dǎo)致實(shí)習(xí)時間不滿或者根本沒有參加實(shí)習(xí)。與此同時，校方對實(shí)習(xí)的管理也相對松懈，很少委派班主任及相關(guān)學(xué)科教師前去監(jiān)督學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，以上種種因素直接造成師范生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷“名存實(shí)亡”。要扭轉(zhuǎn)這一局勢，唯有采用“雙元制”教育模式，在學(xué)生求學(xué)的早期便每周安排一天時間進(jìn)入合作學(xué)校實(shí)習(xí)，此階段以旁聽學(xué)習(xí)為主，這樣有利于學(xué)生將所學(xué)知識與教育實(shí)際相聯(lián)系，也方便帶教老師加深對實(shí)習(xí)生的認(rèn)識，只有在充分了解學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，才有可能使教師在學(xué)生實(shí)習(xí)后期出讓課堂，給他們更多上臺授課的機(jī)會，而這些豐富的實(shí)踐經(jīng)歷也會成為學(xué)生日后參加各類考試的有力砝碼。

2.3 加強(qiáng)師范生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)

校外實(shí)習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生技能的關(guān)鍵途徑，在為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)習(xí)機(jī)會、提供更優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)場所的同時，校方需要加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的跟蹤指導(dǎo)。定時委派專任教師到學(xué)生實(shí)習(xí)的學(xué)校聽課，及時與帶教老師進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生提升教學(xué)能力，在起到督促鼓勵作用的同時關(guān)愛學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生成長。

總而言之，資格證國考不僅可以增加教師資格證書的含金量，提升教師的自身價(jià)值，還可以使中等師范院校明確師范生的培養(yǎng)方向，制定更加實(shí)用精煉的培養(yǎng)方案。今年10月30日，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在與德國總理默克爾于安徽合肥學(xué)院會晤的致辭中談到：“中國正在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，愿借鑒德國職業(yè)教育的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，讓‘崇尚一技之長成為社會風(fēng)尚?！笨偫淼倪@番話飽含對職業(yè)教育的憧憬和期待，相信教師資格證國考必將倒逼職業(yè)教育良性變革，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高。

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