馬成林

摘 要：現(xiàn)實生活中“事物的正確答案往往不止一個”，解決問題的方式方法靈活多樣，但要想找到找到一種最佳方法，也并非易事，這需要我們跳出慣性思維的束縛，打破常規(guī)，轉變觀念，標新立異，才能把事情做到最佳化。在教學活動中，教師的教育理念，教學定位，教學策略是否科學，將直接影響學生的思維拓展和教學成績。所以，為了真正適應素質(zhì)教育的要求，使學生能力得到提升，教師的教學水平有所提高，教師必須轉變觀念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，具體到課堂中建立多元化的評價機制，全程激勵，是學生主體地位得以充分的肯定，打造一種和諧、幸福、高效的課堂顯得尤為重要。

關鍵詞：轉變觀念；創(chuàng)新能力；多元評價；全程激勵；高效課堂

多年的教學經(jīng)驗告訴我們：打造和諧幸福的高效課堂，必須是師生的雙邊活動達到最佳效果，教師如“導演，”通過自己高超絕倫的演技把學生“演員”的演技充分發(fā)揮出來?！皩а荨睂⒉扇∧男┦侄巍⒉呗詠砑ぐl(fā)“演員”的興趣，使其主觀能動性得以最大程度的發(fā)揮，學習效果就會達到最優(yōu)。下面從以下三大方面來談一下如何構建一堂高效、生動的課堂。

一、轉變教師觀念，優(yōu)化課堂效果

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師在某種程度上過度依賴參考書和PPT，或是援引已有知識儲備，把自己的想法強加給學生，因此，在課堂教學中教師只是機械地“滿堂灌”、學生只是被動地“聽”，嚴重束縛了他們的思維發(fā)展，根本沒有新的想法和想象的空間，長期以往，課堂氣氛“死”，學生思想很“僵化”，教師個人素質(zhì)提升的空間也很有限。

因此，在現(xiàn)如今課堂教學中，教師一定要轉變陳舊的觀念，引進新鮮的“血液”，是學生動起來，使課堂“活”起來，在充分尊重學生個性差異的基礎上，盡最大可能地讓他們參與進來，當課堂的主人，給他們想象的空間，發(fā)揮的余地，展現(xiàn)的平臺，由被動的知識接受者轉為主動的參與者，爭取人人有事干，人人有獨特的情感體驗，在一中優(yōu)化的課堂氛圍中提升能力，鍛煉自己，展示自我，長去下去，課堂效果就會得到優(yōu)化。

二、創(chuàng)設和諧氛圍，挖掘創(chuàng)新潛力

教學首先是師生間互動的雙邊活動過程，是在充分尊重學生個性差異的前提下，人人積極思考并回答問題，逐步培養(yǎng)學生個性發(fā)展的活動過程；

其次要很好的利用興趣教學法，將教學內(nèi)容設計成各種形式的活動。如在語文、英語的授課中，能分角色朗讀的就讓學生分角色朗讀；能模仿的情景、故事盡量讓學生模仿；也可以把課堂知識整合成知識競賽的形式，通過分數(shù)量化，評出優(yōu)秀小組，在全班表揚，從而激發(fā)他們的求知欲；能表演的教學內(nèi)容提前布置學生通過課前準備，在課堂通過表演，盡最大努力吸引住學生的注意力，積極引導并幫助學生深入各個活動當中，以求最大限度的發(fā)揮他們的內(nèi)在潛力，用活動促成效，提升課堂活動的廣度和深度。

例如在上《皇帝的新裝》這一課時，教師決定把全班同學分成各種角色，有扮演皇帝、大臣，錦衣衛(wèi)的，也有扮演騙子，老者、小男孩，老百姓的，還有解說的，反正全班45人，人人參與，并在課前布置下去了，讓課代表組織此次活動。目的就是把這一課還原到當時的情景中，讓學生感同身受提高興趣，加深印象。

再比方說上體育課，你讓學生在操場上跑個400米，學生不感興趣，甚至抱怨，充其量是被動服從，因為他們的主觀能動性顯得很勉強。如果將跑400米設計成：先跑一個長方形，接著跑一個菱形，再跑一個五角形，扇形或五個連8形等，學生所跑路程加起來不只是400米，由于學生感興趣，他們顯得主動、積極。活動一開始，學生競相出發(fā)，既跑出了速度，質(zhì)量，很輕松的完成了教學任務，何樂而不為呢！

因此，在課堂教學中要讓學生帶著濃厚的趣味去學，就必須將書本知識放到現(xiàn)實生活中進行知識還原，變成學生具體可感的生活經(jīng)驗，再通過原有的知識儲備，加上個體的認識和體驗，對知識進行合理拓展與創(chuàng)新，教師要遵循教學規(guī)律，孩子們的認知水平，順勢利導，教學活動便會水到渠成，進一步體現(xiàn)了讓學生玩中學，學中玩的樂趣，達到事半功倍的效果。

三、建立健全多元化的評價體系，全程激勵學生進行創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的評價方式顯得單一，很容易使學生產(chǎn)生錯誤心理：認為回答問題就是多此一舉或是“假積極”、“愛表現(xiàn)”等，把回答問題當做負擔。因此往往不主動舉手回答，課堂氣氛顯得尷尬難堪。

在這種情形下，多元化的評價方式就是一劑良藥，它會徹底打破這種僵局，有效轉變學生的思想觀念。其方法就是要建立一套激勵機制，值得注意的是，不同的教育者有不同的評價方式，但必須遵循學生爭強好勝的心理。如把全班學生分成7-8個小組，成績差異平均相同或相近，把事先設計好的目標任務以問題的形式交給各個小組，讓他們自學并進行扎實有效的分組討論。教師也參與進去，集思廣益、共同合作探究，切記為了趕進度急于求成，草草了事，使討論流于形式。給學生充分的討論時間，學生能做的事盡量讓他們自己完成，盡量鍛煉學生的創(chuàng)造思維能力，最后學生展示交流討論結果，必須要量化他們的勞動付出，所以教師當好評委做好評分工作，并進行點評、引導、指正。需注意的是：只要有人回答問題，即便回答不沾邊也不能讓他空著坐下，至少一分，也要讓他有一份成就感，增進信心和勇氣。

小組長順便計分，一節(jié)課下來，對總成績前三名的小組分別獎勵，（提前制作好的小太陽、小月亮、小星星，）再加上同學們熱烈的掌聲祝賀，讓他們體驗成功學習的快樂。

日積月累，達到十個數(shù)量以上的太陽、月亮、星星后，就評為優(yōu)秀學習小組適當獎勵組內(nèi)各成員，以此來激發(fā)學生的學習積極心。常此以往，學生的創(chuàng)新能力以及綜合實踐能力會大大提高，進一步提高了課堂教學效率。

總之，傳統(tǒng)教學模式顯得死板硬套，跟不上現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，禁錮著學生的思想，在很大程度上制約著教育事業(yè)的快速健康發(fā)展。因此，作為教育工作者要不斷學習新課標，加強業(yè)務學習，重視各種培訓，不斷改進教育教學方法，大膽創(chuàng)新課堂教學模式，最大限度的激發(fā)學生的主觀能動性，發(fā)掘其潛力，喚醒學生的生命內(nèi)力，毫不動搖的做教育改革的領頭羊，努力打造高效課堂，全面提高教育教學質(zhì)量，讓教育健康、持續(xù)、快速發(fā)展。

參考文獻：

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