劉其武

摘 要：本研究以學業(yè)質(zhì)量綠色評價為切入點，試圖構(gòu)建符合我校實際的初中生學業(yè)質(zhì)量綠色指標體系，形成“標準—教學—評價”的教學良性循環(huán)，達到“提質(zhì)減負”的目的，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學業(yè)質(zhì)量；綠色指標；綜合評價；實踐研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05C-0009-02

一、研究目的

傳統(tǒng)教育習慣于把學業(yè)成績和升學率作為評價教育質(zhì)量、評價校長和教師工作業(yè)績的唯一標準，造成了教育質(zhì)量觀的誤導，給教育改革發(fā)展帶來負面影響。2014年6月教育部印發(fā)《關(guān)于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，首次從國家層面闡明了教育質(zhì)量的科學內(nèi)涵和評價要求。為了積極推進中小學生學業(yè)質(zhì)量評價改革，探索構(gòu)建以關(guān)注學生健康成長為核心價值追求的中小學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標體系，形成評價學生綜合素質(zhì)和個性特長發(fā)展的全面質(zhì)量標準，上海市等地進行了改革試點，為在全國推進評價改革奠定了基礎(chǔ)。本課題試圖從學校的層面開展研究，構(gòu)建符合我校實際的初中生學業(yè)質(zhì)量綠色指標體系，形成“標準—教學—評價”的教學良性循環(huán)，達到“提質(zhì)減負”的目的，促進學生全面發(fā)展。

二、研究內(nèi)容

（一）課題的核心概念

初中生學業(yè)質(zhì)量：初中生學業(yè)質(zhì)量不是簡單強調(diào)考試分數(shù)，而是在重視“基礎(chǔ)知識”“基本技能”的同時，更加關(guān)注學生終身發(fā)展和應(yīng)對未來挑戰(zhàn)所需的能力和素養(yǎng)。初中生學業(yè)質(zhì)量主要指各學科知識綠色測試成績、達成學業(yè)成績的效率、學生高層次思維能力以及綜合應(yīng)用能力。

綠色評價：教育部《關(guān)于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》首次從國家層面闡明了教育質(zhì)量的科學內(nèi)涵和評價要求。新的評價內(nèi)容和指標包括學生品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長養(yǎng)成、學業(yè)負擔狀況等5個方面20個關(guān)鍵指標。既關(guān)注學生的學業(yè)水平，又關(guān)注品德發(fā)展和身心健康；既關(guān)注共同基礎(chǔ)，又關(guān)注興趣特長；既關(guān)注學習結(jié)果，又關(guān)注學習過程和學習效益。

初中生學業(yè)質(zhì)量綠色評價：根據(jù)國家綠色評價指標構(gòu)建初中生學業(yè)質(zhì)量綠色評價體系。主要從以下五個方面構(gòu)建評價指標：學生學業(yè)水平指數(shù)；學生學習動力指數(shù)；學生學業(yè)負擔指數(shù)；師生關(guān)系指數(shù)；教師教學方式指數(shù)。真正讓“綜合”“個性”“潛能”“審美”“信念”“創(chuàng)新”等成為綠色綜合評價的主要方面。

（二）研究內(nèi)容

1.根據(jù)國家綠色評價指標構(gòu)建初中生學業(yè)質(zhì)量綠色評價的體系。

2.根據(jù)初中生學業(yè)質(zhì)量綠色評價體系進行學業(yè)質(zhì)量綠色測試。學業(yè)質(zhì)量的綠色測試是依據(jù)國家課程標準的內(nèi)容和能力要求編制，反映學生達到課程標準的程度。

3.利用初中生數(shù)學學業(yè)質(zhì)量綠色評價的體系對初中生學業(yè)情況進行綜合評價，促進學生全面、健康成長。

三、 研究對象與方法

（一）研究對象

研究對象來源于廈門市集美中學2013年9月入學的初一學生、2014年9月入學的初一學生及任課教師。其中對2014年9月入學的初一學生采取初中學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標綜合評價干預(yù)措施，因此，這組學生稱為“干預(yù)組”。同年該校初二學生未采取干預(yù)措施，故在本研究中稱為“對照組”。干預(yù)組人數(shù)653人；對照組人數(shù) 645人。

（二）研究方法

本研究采用前后對照及橫向平行對照設(shè)計。前后對照指干預(yù)前后進行比較，即干預(yù)組學生初一時的數(shù)據(jù)和其初二時的數(shù)據(jù)進行比較。橫向?qū)φ罩父深A(yù)后與對照組進行比較，即干預(yù)組學生初二時的數(shù)據(jù)與對照組初二時的數(shù)據(jù)進行比較。具體研究方法包括：

（1）調(diào)查研究法：對老師、家長、學生就當前學業(yè)評價情況進行問卷調(diào)查；對學業(yè)質(zhì)量綠色指標中所含項目進行問卷調(diào)查。

（2）行動研究法：在研究中，對學生的各種指標進行形式多樣的測試。

（3）統(tǒng)計分析法：對測試的數(shù)據(jù)進行各項統(tǒng)計與分析。

（三）研究的評價工具

學業(yè)質(zhì)量綠色指標綜合評價的工具主要有三類：

一是學科測試卷。試題以課程標準為依據(jù)，涵蓋了不同能力的考察，命題依照規(guī)范、嚴謹?shù)某绦蜻M行，符合教育測量學的各類指標。

二是調(diào)查問卷。主要調(diào)查學生的基本情況、學習自信心、學習動機、學習壓力、對學校的認同度、學業(yè)負擔、師生關(guān)系、對教師教學方式的評價等。

三是體質(zhì)監(jiān)測。學校根據(jù)《國家學生體質(zhì)健康標準》，開展測試和進行數(shù)據(jù)上報，包括身體形態(tài)、生理機能、身體素質(zhì)等3方面21項指標。

四、結(jié)果與分析

（一） 學生在達到課程標準的基本要求方面表現(xiàn)出較高的學業(yè)水平

2014年9月入學的初一學生分別有96%、94%、95%、97%達到了語文、數(shù)學、英語和科學課程標準的基本要求。2013年9月入學的初一學生分別有93%、92%、 93%、94%達到了語文、數(shù)學、英語和科學課程標準的基本要求。2014年9月入學的初一學生比2013年9月入學的初一學生各項指標有明顯提高。

（二）學生學習自信心較強

調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)表明：（1）2014年9月入學的初一學生與2013年9月入學的初一學生相比學習自信心更強，學習自信心水平更高。（2） 無論2014年9月入學還是2013年9月入學，學生的學習自信心越強，學業(yè)成績越好。

（三） 學生內(nèi)部學習動機較強

測試結(jié)果數(shù)據(jù)表明：（1）在內(nèi)部學習動機上，2014年9月入學的初一學生表現(xiàn)出較高的水平；2014年9月入學的初一學生和2013年9月入學的初一學生分別為76%、68%。（2）測試結(jié)果同樣表現(xiàn)出學生的內(nèi)部學習動機越強，學業(yè)成績越好的趨勢。

（四）學生感到學習壓力較大

調(diào)查結(jié)果顯示：2014年9月入學的初一學生與2013年9月入學的初一學生都感到學習壓力較大，而且不同屆別的學生之間幾乎沒有差異。

（五） 學生對學校的認同度較高

調(diào)查數(shù)據(jù)表明：（1）連續(xù)幾年來學生對學校認同度呈現(xiàn)出增加的趨勢，2014年9月入學的初一學生和2013年9月入學的初一學生分別為91%、88%。（2）學生對學校的認同度與學業(yè)成績的相關(guān)分析表明學生對學校的認同度越高，學業(yè)成績越好。

（六）學業(yè)負擔仍然偏重

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，初一學生的學業(yè)負擔仍然偏重。越高年級學業(yè)負擔越重，提質(zhì)減負是目前的首要任務(wù)。

（1）睡眠時間。

2013年9月入學的初一學生和2014年9月入學的初一學生平均每天睡眠時間在8小時以上分別占45%、46%，無明顯差異。

（2）做作業(yè)時間。

參照有關(guān)文件和研究成果，初中生每天做作業(yè)時間在2小時以下為適宜。在做作業(yè)時間較適宜的比例上，2014年9月入學的初一學生所占的人數(shù)比例明顯高于2013年9月入學的初一學生。

（七） 學生眼中師生關(guān)系的改進還有較大空間

師生關(guān)系的調(diào)查結(jié)果表明：（1）2013年9月入學的初一學生與2014年9月入學的初一學生對師生關(guān)系評價較好的所占人數(shù)比例為79%、82%。（2）無論是2013年9月入學的初一學生還是2014年9月入學的初一學生，對教師的師生關(guān)系評價越高，學業(yè)成績越好。

（八）教師教學方式的處理能力有待提高

（1）對教師教學方式評價較高的學生所占人數(shù)比例，2014年9月入學的初一學生和2013年9月入學的初一學生分別為83%、77%。（2）學生對教師教學方式的評價越高，學業(yè)成績越好。

（九）學生體質(zhì)健康達標率較高

2014年9月入學的初一學生的體質(zhì)健康達標率為92%，2013年9月入學的初一學生的體質(zhì)健康達標率為90%，全部達到教育部達標率高于85%的要求。2014年9月入學的初一學生比2013年9月入學的初一學生，體質(zhì)健康水平提升較明顯。

五、 討論與建議

（一）學業(yè)質(zhì)量綠色指標綜合評價的改革已經(jīng)顯現(xiàn)出成效

一是學業(yè)質(zhì)量綠色指標綜合評價改革受到了廣泛關(guān)注。此課題被定為省級重點課題，在課題實施過程中受到學校關(guān)注、教師關(guān)注、學生關(guān)注、專家關(guān)注、社會關(guān)注。

二是營造了一個良好的氛圍。學業(yè)質(zhì)量綠色指標引導教師、家長、社會樹立全面的質(zhì)量觀，正在探索綜合評價、全面健康體檢的機制，正在形成基于證據(jù)的行政決策。學業(yè)質(zhì)量綠色指標綜合評價的結(jié)果，還將引導教研部門加強基于證據(jù)的研究，逐步養(yǎng)成注重實證的教研習慣和良好的教研方式。

（二） 學業(yè)質(zhì)量綠色指標綜合評價改革工作的主要問題

一是在認識層面上還擔心對升學率會造成影響，擔心評價的結(jié)果對自己有壓力。所有這些造成了對評價改革的重要性、迫切性認識不足。

二是在機制層面上還有一些關(guān)系需要理順。 “標準—教學—評價”的循環(huán)運作機制還有待鞏固；基于證據(jù)的“決策—研究—改進”成為自覺行為還任重道遠。

三是在技術(shù)層面上“綠色指標”體系自身及評價工具的改進還有較大空間。特別對學生的品德行為以及身心健康中的心理健康測量是大難題，這兩項指標的評價工具需要進一步探索。

參考文獻：

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