☆徐多

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121013）

基于Big6的初中信息技術(shù)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

☆徐多

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121013）

隨著教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）的提出，國(guó)家更加重視信息技術(shù)課程的實(shí)施。在初中的義務(wù)教育階段，怎樣培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，以及在信息技術(shù)課程中如何更好地教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為了廣泛關(guān)注的重點(diǎn)。由于信息技術(shù)課程的特殊性，并沒(méi)有固定的模式和方法適用于其開(kāi)展教學(xué)。筆者嘗試選取主題探究式模式中的一種——Big6模式，并依據(jù)現(xiàn)在被推廣的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的初中信息技術(shù)課程的教學(xué)流程，以對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供參考。

初中信息技術(shù)課；Big6模式；教學(xué)

一、引言

隨著信息化的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng)，即學(xué)生獲取信息、加工信息、表達(dá)信息、評(píng)價(jià)信息等能力的培養(yǎng)受到國(guó)家、學(xué)校等有關(guān)部門(mén)越來(lái)越多的重視[1]。初中信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及解決問(wèn)題的能力[2]。然而就目前初中信息技術(shù)課程的教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，存在的問(wèn)題主要有以下兩點(diǎn)：一是偏知識(shí)傳授輕信息素養(yǎng)能力的發(fā)展；二是缺少培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的實(shí)踐活動(dòng)的安排以及實(shí)施[3]。

近些年來(lái)，隨著一些新型的教學(xué)模式的不斷涌現(xiàn)，可供教師選擇的教學(xué)方法也多種多樣。因此，選擇什么樣的教學(xué)模式能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是信息技術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。Big6模式作為一種信息問(wèn)題解決的模式，它能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力[4]。將Big6模式應(yīng)用到初中信息技術(shù)課程中，不僅能夠進(jìn)一步深化信息技術(shù)與課程整合，同時(shí)對(duì)于各學(xué)科之間的深度融合也起到促進(jìn)的作用。實(shí)踐方面，運(yùn)用Big6這種啟發(fā)式的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式可以為教與學(xué)過(guò)程增添趣味性，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加高效，與此同時(shí)通過(guò)設(shè)置多重的任務(wù)或目標(biāo)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，并且能夠在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

二、Big6模式簡(jiǎn)介

Big6模式是美國(guó)邁克·艾森堡（Mike Eisenberg）和鮑勃·伯克維茨（Bob Berkowitz）提出的一種網(wǎng)絡(luò)主題探究模式，全稱是“Big6信息問(wèn)題解決模式”（Big6 Model of Information Problem-Solving）。該模式為培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和問(wèn)題解決能力制定了六大步驟，遵循這六大步驟，學(xué)習(xí)者可以在多方面獲取信息的同時(shí)，對(duì)原本制定的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行不斷的反思，進(jìn)而解決在學(xué)習(xí)活動(dòng)中面對(duì)的問(wèn)題[5]。美國(guó)教育者取該模式六個(gè)步驟英文名稱的一個(gè)字母，然后組合而成“B-I-G-S-I-X”，這就是為什么稱之為Big6模式[6]。Big6模式的基本步驟如表1。

表1 Big6的基本模式分類(lèi)

三、Big6模式流程

Big6模式作為一種信息問(wèn)題解決的模式，是以問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與，主動(dòng)地搜尋、利用、評(píng)價(jià)信息并加以解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)對(duì)信息基礎(chǔ)知識(shí)的理解和自身信息素養(yǎng)的建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力[7]。在查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)于Big6模型的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，主要集中在對(duì)大學(xué)生和高中生的信息素養(yǎng)的研究，而對(duì)初中信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究較少。因此，本文主要研究將Big6模式相關(guān)的基本流程（如圖1）與初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并依據(jù)該流程設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供參考。

圖1 基本流程

四、基于Big6的初中信息技術(shù)課活動(dòng)設(shè)計(jì)

本文以遼寧師范大學(xué)出版社《信息技術(shù)》一書(shū)為教材，以第一章第一節(jié)《無(wú)處不在的信息——信息的概念》為例，利用Big6模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

采用傳統(tǒng)的講授法和簡(jiǎn)單的媒體展示法在講解信息的概念時(shí)，會(huì)使學(xué)生對(duì)于這種抽象的概念感到困惑。依據(jù)Big6的基本流程，先對(duì)這個(gè)概念提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生將信息與我們的生活緊密地結(jié)合在一起，在搜集和談?wù)摰倪^(guò)程中，加深對(duì)信息的概念及其他知識(shí)的理解，再進(jìn)一步地梳理以便于加深對(duì)信息的理解[8]。根據(jù)教學(xué)流程培養(yǎng)學(xué)生自主探究和充分參與的積極性，為以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

1.學(xué)習(xí)者分析

作為剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)的信息技術(shù)課程或許更加注重上機(jī)的操作，對(duì)于信息技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)略顯欠缺。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能積極的響應(yīng)和解決提出的問(wèn)題，教師的教學(xué)安排至關(guān)重要。尤其是考慮到信息技術(shù)課程在不同小學(xué)開(kāi)設(shè)的特殊性，其信息技術(shù)水平也存在著參差不齊的情況。與此同時(shí)，小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)安排更加傾向于模仿性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即教師操作、學(xué)生根據(jù)操作進(jìn)行模仿。因此，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力相對(duì)較弱，依賴性比較強(qiáng)。

2.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解信息的概念及信息的主要特征；知道信息的傳輸及獲取方式。

技能目標(biāo)：能夠通過(guò)多種方式尋找不同類(lèi)型的信息，并通過(guò)不同的方式將信息傳遞出去。

情感態(tài)度：了解信息的重要性及其對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響。

（二）課程設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)應(yīng)用到各級(jí)各類(lèi)教學(xué)中，它以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，真正實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)的探究者[9]。Big6模式與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，讓學(xué)生自己將原本零散的課程知識(shí)規(guī)整為具體的任務(wù)或者目標(biāo)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在課前知識(shí)學(xué)習(xí)的探索中還加深了學(xué)生之間的合作聯(lián)系以及與教師之間的溝通。尤其是Big6模式需要組建學(xué)習(xí)小組，將課中知識(shí)內(nèi)化階段轉(zhuǎn)移到課外，給予學(xué)生更多的選擇空間[10]。因此，將兩種模式結(jié)合，制定出如下課程計(jì)劃。具體分為課前、課中和課后三個(gè)階段[11]。

1.課前涵蓋了Big6-1、Big-2、Big-3

（1）Big6-1任務(wù)定義

在課前讓學(xué)生明確本次課程需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，確切的了解所要探究的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生剛剛進(jìn)入到初中，所以這些問(wèn)題需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容明確的提出來(lái)，在之后的教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生自己定義任務(wù)或者是目標(biāo)，教師可根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)定特殊的情景，以便于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！稛o(wú)處不在的信息——信息的概念》這節(jié)課的內(nèi)容要求學(xué)生對(duì)于信息的概念、分類(lèi)以及傳播形式都要有一定的理解。因此需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，閱讀書(shū)中的內(nèi)容并進(jìn)行問(wèn)題的選擇和定義。對(duì)于剛剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，這節(jié)課也是信息技術(shù)的第一節(jié)課程，需要教師在課前花費(fèi)足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行妥善的安排。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于內(nèi)容的處理可能會(huì)遇到阻礙，教師要進(jìn)一步地給與幫助和指導(dǎo)。

（2）Big6-2信息搜索策略

根據(jù)前一步驟的任務(wù)定義，學(xué)生開(kāi)始以小組的形式討論獲取信息的各種渠道，根據(jù)所要探究的問(wèn)題和自身的實(shí)際情況對(duì)信息的來(lái)源以及選擇方法進(jìn)行比較。這一步驟需要學(xué)生對(duì)于本節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一定的梳理，并根據(jù)自身的情況以及小組內(nèi)的討論進(jìn)行獲取信息渠道的整理，列舉出可以獲取本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)搜尋方式。并且可以根據(jù)實(shí)際的操作情況，討論信息獲取渠道的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)整個(gè)人或者是小組獲取信息的渠道以及對(duì)于信息來(lái)源的選擇進(jìn)行一定的排序，整理之后進(jìn)行信息的搜集。

（3）Big6-3搜索信息

在進(jìn)行了之前的比較之后，學(xué)生開(kāi)始運(yùn)用所選擇的渠道進(jìn)行信息的獲取。根據(jù)組內(nèi)成員的人數(shù)情況進(jìn)行兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的選擇。渠道選擇的越多，信息獲取量也會(huì)隨之增加。因此，學(xué)生要對(duì)所搜集到的信息進(jìn)行明確的規(guī)整和標(biāo)示，方便之后的使用。本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)包含信息獲取的渠道，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生也在不知不覺(jué)中進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著期望的方向進(jìn)行，在這一過(guò)程需要教師進(jìn)行不斷地引導(dǎo)。

2.課中部分則涵蓋了Big6-4、Bi6g-5、Big6-6

（1）Big6-4整理運(yùn)用信息

主要分成兩個(gè)階段：第一，將之前搜索到的大量信息進(jìn)行深入的理解和研讀，看是否符合并且能夠幫助解決Big6-1任務(wù)定義中提出的問(wèn)題，從信息的各個(gè)方面，即來(lái)源的可靠性、信息內(nèi)容的權(quán)威性、內(nèi)容的相關(guān)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)信息進(jìn)行篩選和歸類(lèi)，進(jìn)而選出所需信息并直接利用，或經(jīng)加工處理后運(yùn)用。第二，將最終選取的信息應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這一步驟將在課堂上進(jìn)行。學(xué)生對(duì)于之前獲取的大量信息進(jìn)行詳細(xì)地梳理，并加以分類(lèi)。

（2）Big6-5信息深加工

學(xué)生以小組為單位，對(duì)所選擇的信息進(jìn)行整合，形成基本的框架結(jié)構(gòu)和清晰的脈絡(luò)并予以展示。同學(xué)之間分享各自的收獲以及交流搜集和探討過(guò)程中的心得體會(huì)。以小組為單位對(duì)于搜集到的信息進(jìn)行展示，明確信息的種類(lèi)以及傳播方式。對(duì)于搜集到的同類(lèi)型的信息進(jìn)行相互之間的比較，選出更優(yōu)的一部分進(jìn)行交流，對(duì)不同類(lèi)型的信息，要增添到個(gè)人的搜集內(nèi)容中，并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行明確的分類(lèi)和定位。

（3）Big6-6評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的方式有自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。各種評(píng)價(jià)都是為了學(xué)生可以在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)于自己的優(yōu)點(diǎn)和不足得到深刻的認(rèn)識(shí)，并在接下來(lái)的活動(dòng)中可以發(fā)揮自己的長(zhǎng)處、彌補(bǔ)自己的不足。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及信息的搜集過(guò)程以及匯報(bào)情況：是否完成了Big6-1中定義的任務(wù)，以及在過(guò)程中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解有沒(méi)有更多的體會(huì)等。

3.課后涵蓋了Big6-6、Bi6g-1

對(duì)于課中存在的一些問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以歸結(jié)到課后來(lái)進(jìn)行。教師對(duì)于學(xué)生的反饋等信息進(jìn)行進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，并對(duì)下節(jié)課所要講解的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的分配以及根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行課程的調(diào)整。這一環(huán)節(jié)需要教師和學(xué)生的高度配合。

五、Big6的實(shí)踐作用[12]

Big6模式有利于將信息素養(yǎng)更好地融入到信息技術(shù)的課程教學(xué)當(dāng)中，還可以更好地整合信息技術(shù)與其他課程的深度融合；

Big6模式可以很好地融入到學(xué)生各個(gè)年齡段、各個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中；

Big6模式是可以根據(jù)內(nèi)容的適用性進(jìn)行不斷調(diào)整的；

Big6模式是一種非線性結(jié)構(gòu)模式，并非必須一個(gè)步驟接著一個(gè)步驟來(lái)完成。六個(gè)步驟是往復(fù)循環(huán)的，每一步驟都可以回到上一步驟繼續(xù)進(jìn)行。

六、問(wèn)題和總結(jié)

Big6模式作為一種問(wèn)題解決模式，能夠更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。將這一模式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，并應(yīng)用到信息技術(shù)課程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)的提高有很大的幫助。但是，由于Big6模式對(duì)于信息的需求量很大，現(xiàn)有的教育資源和教育設(shè)備建設(shè)不完善以及應(yīng)用該模式對(duì)信息技術(shù)教師教學(xué)能力要求高等原因，使得該模式在目前的初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用相對(duì)較少，因此，研究的不夠全面，還需在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行更好地運(yùn)用和反思。

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1671-7503（2016）21-0053-03

莊豐源]