☆李政淼

（杭州市富陽區(qū)永興學(xué)校初中部，浙江杭州311400）

點亮課堂的眼睛
——“浙江省信息技術(shù)教學(xué)建議”課堂板書理論的解讀、案例剖析與實施策略

☆李政淼

（杭州市富陽區(qū)永興學(xué)校初中部，浙江杭州311400）

板書好比課堂的“眼睛”，它在教學(xué)過程中扮演著“促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)”的角色，其核心價值是為學(xué)生識記、保持、再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供線索。本文認(rèn)為，板書的生成是一個持續(xù)描述教學(xué)進(jìn)度與不斷采納學(xué)生觀點并最終形成知識邏輯框架的過程。在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平選擇合適的板書形式，動態(tài)構(gòu)建一堂課的知識邏輯結(jié)構(gòu)。

教學(xué)建議；要點式板書；圖解式板書

一、問題提出

在常態(tài)的信息技術(shù)課上（優(yōu)質(zhì)課、公開課等除外），教師由于板書意識淡薄，往往要么是沒有板書，要么是只有寥寥幾個字而已。據(jù)筆者調(diào)查，近90%的信息技術(shù)教師沒有真正實施“板書”這一貫穿整個教學(xué)過程的、重要的“教學(xué)行為”。其實，“浙江省信息技術(shù)（義務(wù)教育階段）教學(xué)建議”第16條對課堂板書作了明確的要求：“板書的呈現(xiàn)應(yīng)按照教學(xué)過程的展開和學(xué)生共同提煉逐步推進(jìn)。”這一建議至少包含了三層含義：一是信息技術(shù)課堂教學(xué)要有板書；二是板書是一個動態(tài)的教學(xué)行為；三是板書應(yīng)容納學(xué)生的重要觀點。據(jù)此，筆者對“教學(xué)建議”的課堂板書作出理論上的解讀與實踐上的案例剖析，并提出相應(yīng)的實施策略，供同行們借鑒參考。

二、理論解讀

板書是教師在教學(xué)過程中配合語言、媒體等運用文字、符號、圖表向?qū)W生傳播信息的一種教學(xué)行為策略[1]，它向?qū)W生提供的是一種與聽覺信息相互印證的視覺信息，主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點與結(jié)構(gòu)。心理學(xué)研究表明，人在獲得外部信息時，由聽覺獲得的信息占11%，而由視覺獲得的信息高達(dá)83%。[2]所以，板書所提供的視覺信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義。其目的就是為學(xué)生識記、保持、再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容提供線索。[3]有人將板書比喻成課堂的“眼睛”，它在教學(xué)過程中扮演著“促進(jìn)學(xué)生意義建構(gòu)”的角色。板書呈現(xiàn)的過程是幫助學(xué)生進(jìn)行信息編碼的過程，是幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容分類整理、找出同類內(nèi)容的共同特征、發(fā)現(xiàn)各部分之間層次關(guān)系的過程。[4]從這個意義上說，板書是一個動態(tài)生成、共同建構(gòu)、逐步完善的過程。從教學(xué)流程上看，板書的呈現(xiàn)，引導(dǎo)、調(diào)控著師生的教與學(xué)思路，使他們集中注意于共同的學(xué)習(xí)活動。所以，板書的呈現(xiàn)應(yīng)按照教學(xué)過程的展開和學(xué)生共同提煉逐步推進(jìn)。

三、案例呈現(xiàn)與剖析

（一）案例呈現(xiàn)：用關(guān)鍵詞語與線條搭建知識框架的板書

本案例為浙教版《信息技術(shù)》七年級上《走進(jìn)信息技術(shù)》一課中教師如何用板書的形式呈現(xiàn)信息技術(shù)知識內(nèi)容的教學(xué)片斷。板書的載體是粉筆和黑板。首先，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺（網(wǎng)站），選擇“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)1”——如何理解信息與信息技術(shù)。然后，教師和學(xué)生一起欣賞一部名為《手機(jī)》的電影片段。在觀看影片的時候，教師讓學(xué)生思考“學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)1”中所呈現(xiàn)的六個問題。在影片欣賞結(jié)束后，師生共同圍繞“六個問題”探討什么是信息、技術(shù)和信息技術(shù)。在展開對話的過程中，教師在黑板上動態(tài)板書師生交流的重要觀點，并用線條把這些觀點串聯(lián)起來，板書效果（如圖1）。

圖1 信息技術(shù)知識框架

（二）案例剖析：板書的生成應(yīng)是逐步形成知識邏輯框架的過程

一個好的板書應(yīng)該是一篇微型教案，它概括了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程；一個好的板書應(yīng)該是一個知識框架，它容納了教師教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的精彩部分。以上案例中，板書的生成按照“六個問題”的解決線性展開。在解決問題的過程中，教師結(jié)合自身的預(yù)設(shè)不斷采納學(xué)生的答案并用關(guān)鍵詞語把知識點一一呈現(xiàn)出來。但是，呈現(xiàn)知識點并不是板書的最終目的，因為好的板書應(yīng)該是學(xué)生今后構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模板。所以，教學(xué)過程中的板書要引領(lǐng)學(xué)生形成一種知識要點的邏輯結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)的邏輯關(guān)系既可以是顯性的，也可以是隱性的。分析以上案例，教師用線條和箭頭所勾勒的框架既表達(dá)了顯性的邏輯關(guān)系，比如信息技術(shù)的關(guān)鍵詞是信息和技術(shù)，信息包含文字、聲音、圖片和視頻，技術(shù)包含計算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等，又表達(dá)了隱性的邏輯關(guān)系，比如信息技術(shù)就是對信息進(jìn)行獲取、處理、存儲和傳遞的技術(shù)，“獲取—處理—存儲—傳遞—獲取……”構(gòu)成了信息技術(shù)處理的全過程。學(xué)生一旦形成了這樣的邏輯框架，就可以巧妙地識記、輕松地保持、清晰地再現(xiàn)所學(xué)的知識內(nèi)容。所以，邏輯框架形成對于動態(tài)板書生成具有重要的意義，因為板書的生成是一個持續(xù)描述教學(xué)進(jìn)度與不斷采納學(xué)生觀點并最終形成知識邏輯框架的過程。

四、實施策略

（一）遵守板書生成的兩個原則

1.動態(tài)生成性

動態(tài)生成性表現(xiàn)為兩個方面：一是板書的結(jié)果是根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的開展逐步形成的；二是板書的內(nèi)容是在預(yù)設(shè)的前提下容納了師生即時建構(gòu)的知識。所以，板書的動態(tài)生成既有時間上的推移又有內(nèi)容上的變化。

2.學(xué)生參與性

學(xué)生參與性表現(xiàn)為板書所呈示的內(nèi)容應(yīng)有學(xué)生的貢獻(xiàn)。板書不是教師把預(yù)設(shè)的內(nèi)容按部就班地呈現(xiàn)出來，板書的內(nèi)容應(yīng)該是經(jīng)歷過學(xué)生的思考、在教師的引導(dǎo)下提煉出來的。

（二）活用板書生成的兩大呈現(xiàn)方式

1.要點式板書

要點式板書即教師在黑（白）板上書寫或在多媒體課件與平臺（電子白板）上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主要觀點、重要結(jié)論或重點詞匯等。它能清晰地反映出教學(xué)內(nèi)容的邏輯思路和層次關(guān)系，便于學(xué)生把握整個知識結(jié)構(gòu)。要點式板書主要采用以下幾種呈現(xiàn)方式：

（1）提綱式

提綱式所表現(xiàn)的邏輯關(guān)系是知識目錄與要點之間的從屬或并列關(guān)系。比如：在《信息技術(shù)始業(yè)課》一課中，我們可以用提綱式板書呈現(xiàn)七年級上學(xué)期學(xué)生要學(xué)的知識內(nèi)容、學(xué)生應(yīng)具有的學(xué)習(xí)態(tài)度方法以及學(xué)習(xí)常規(guī)等（如圖2）。

圖2 信息技術(shù)始業(yè)課板書提綱

（2）總分式

總分式所表現(xiàn)的邏輯關(guān)系是知識各部分之間的包含關(guān)系。比如：在《走進(jìn)信息技術(shù)》一課中，我們可以用總分式的板書呈現(xiàn)計算機(jī)硬件系統(tǒng)的知識框架（如圖3）。

圖3 計算機(jī)硬件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

（3）對比式

對比式主要用于表達(dá)在某些維度上有著不同特點、易形成對照的教學(xué)內(nèi)容上，表現(xiàn)的是一種對比關(guān)系。比如，在《編輯音頻素材》一課中，我們可以用對比式板書將WMA、Wave和MP3這三種音頻格式的文件大小和音質(zhì)好壞呈現(xiàn)出來（如圖4）。類似的，在《獲取網(wǎng)上信息》一課中，我們也可以用對比式板書呈現(xiàn)BMP、PNG和JPEG這三種圖片格式的文件大小和畫質(zhì)優(yōu)劣（如圖5）。

圖4 三種音頻格式對比關(guān)系

圖5 三種圖片格式對比關(guān)系

2.圖解式板書

圖解式板書即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展過程或邏輯思路，選擇關(guān)鍵性的詞語，并用線條、箭頭等圖形將其連接起來構(gòu)成一幅流程圖的板書。這種板書既可以在傳統(tǒng)的黑板或白板上書寫也可以利用專業(yè)化的作圖軟件來“演繹”，比如Mind Manager（思維導(dǎo)圖）、Inspiration（概念圖）、Office Visio（融合了流程圖、靈感觸發(fā)圖、組織結(jié)構(gòu)圖、網(wǎng)路圖、工程與建筑設(shè)計圖等）等等。它所表現(xiàn)的邏輯關(guān)系是隱性的，蘊(yùn)含了師生意義建構(gòu)的思維方式。比如在《排序和篩選》一課中，我們可以用圖解式板書呈現(xiàn)一幅排序和篩選之間“查和找”的關(guān)系圖（如圖6）。又如：在《冒泡排序法》一課中，我們可以用“流程圖”來呈現(xiàn)“冒泡排序”的基本原理和算法過程（用Of?fice Visio逐步演繹而成）（如圖7）。

圖6 《排序與篩選》的知識結(jié)構(gòu)

圖7 冒泡排序流程圖

在實際教學(xué)過程中，活用板書應(yīng)充分考慮到“呈現(xiàn)方式的適應(yīng)性”。它表現(xiàn)為兩個方面：一是板書的呈現(xiàn)方式應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相匹配，即所選擇的板書形式能充分表達(dá)和傳遞教學(xué)內(nèi)容所包含的信息，以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。二是板書的呈現(xiàn)方式應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平相匹配。一般說來，要點式板書呈現(xiàn)的是一種顯性的邏輯關(guān)系，適合初一、二年級的學(xué)生；圖解式板書呈現(xiàn)的是一種隱性的邏輯關(guān)系，適合初二、三年級的學(xué)生。所以，“活用板書”要求教師在全面把握“呈現(xiàn)方式特點”、“教學(xué)內(nèi)容特點”和“學(xué)生認(rèn)知水平高低”的基礎(chǔ)上，做到呈現(xiàn)方式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象最優(yōu)匹配。既可以單一使用某種呈現(xiàn)方式，也可以把多種呈現(xiàn)方式結(jié)合起來使用。

（三）謹(jǐn)記板書生成的四個注意事項

1.忌板書全電子化

板書全電子化的典型表現(xiàn)就是教師用幻燈片的呈現(xiàn)代替他們在黑（白）板上的書寫。顯然，幻燈片內(nèi)容的流動性缺少了板書內(nèi)容的穩(wěn)定性，不利于學(xué)生整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容?；脽羝瑑?nèi)容的預(yù)設(shè)性缺少了板書內(nèi)容的動態(tài)生成性（包含邏輯推理過程等），不利于學(xué)生思維的錘煉和認(rèn)知的再造。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)將傳統(tǒng)板書與電子板書有機(jī)結(jié)合，做到優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.忌板書紙質(zhì)粘貼

在信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課或示范課中，有部分教師喜歡用事先打印好“知識要點”的紙條粘貼來代替他們在黑（白）板上的書寫。從表面上看，這種“紙質(zhì)粘貼”節(jié)省了教師書寫所花的時間，實際上是剝奪了學(xué)生“思維跟進(jìn)”的機(jī)會。與板書“電子化”類似，“紙質(zhì)粘貼”無法展示課堂上動態(tài)生成的知識與思維的過程。另外，“紙質(zhì)粘貼”還難以呈現(xiàn)各知識內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

3.忌板書無概括性

板書并不是課堂講述的文字記錄。教師把自己所講的、學(xué)生所答的每一句話都寫在黑板上或呈現(xiàn)在多媒體課件與平臺（電子白板）上，顯然不符合教學(xué)實際。板書提供的應(yīng)該是概括化了的學(xué)習(xí)內(nèi)容即知識要點，也就是課堂話語的“腳手架”，盡管它略去了某些具體的細(xì)節(jié)，但它卻是教學(xué)的核心和實質(zhì)所在。

4.忌板書無結(jié)構(gòu)性

無結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)為板書沒有呈示知識要點之間的邏輯關(guān)系。從板書的教學(xué)功能上看，相當(dāng)于它沒有給學(xué)生提供識記、保持、再現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的線索。顯然，無結(jié)構(gòu)性的板書不利于學(xué)生建構(gòu)有意義的知識體系。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)課堂充滿著豐富多彩的多媒體信息。技術(shù)繁華的背后似乎“板書”這一重要的呈示行為策略不知不覺地在被我們所“輕視”或遺忘。事實上，板書這一課堂的“眼睛”不僅從視覺上向?qū)W生提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點與結(jié)構(gòu)，以利于他們建構(gòu)新意義，而且從思維上為學(xué)生再現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)生線索，以利于他們形成知識之間的邏輯關(guān)系。所以，我們應(yīng)點亮課堂的“眼睛”，讓信息技術(shù)教學(xué)的“過程”更具有“可視化”的“結(jié)構(gòu)”和“可再現(xiàn)”的“線索”。

[1]邱耀.論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中板書的創(chuàng)新設(shè)計[J].中小學(xué)電教, 2012,(05):50-53.

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1671-7503（2016）21-0045-04

莊豐源]