☆趙夢雷

（喀什大學教育科學學院,新疆喀什844006）

網(wǎng)絡(luò)學習空間與高中語文閱讀教學模式探析

☆趙夢雷

（喀什大學教育科學學院,新疆喀什844006）

網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性與豐富性給探索有效的高中語文閱讀教學模式帶來了前所未有的機遇。而對教學資源的開發(fā)與利用拓寬了高中語文閱讀教學中教師的“教”和學生的“學”的范圍，開創(chuàng)了多樣化閱讀的教學方式，提升了學生的思維與想象能力?；诖耍W(wǎng)絡(luò)學習空間在高中語文閱讀教學中呈現(xiàn)出接受式、自主式和合作探究式的教學模式，這對不斷深化大視野下閱讀教學的改革具有十分重要的意義。

網(wǎng)絡(luò)資源；語文學習；高中閱讀；模式

隨著人類信息化及社會化的不斷推進，尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給人們的生活和學習提供了十分廣闊的空間，引起教育的新理念、新技術(shù)、新思維的不斷變革?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確指出我國經(jīng)過十年的教育改革與發(fā)展，到2020年要達到人力資源強國的目標。而在2015年國務(wù)院政府工作報告當中，李克強總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的行為計劃，這一報告成為了利用互聯(lián)網(wǎng)探索成功創(chuàng)業(yè)之路的“敲門磚”。同年的12月份在浙江烏鎮(zhèn)舉行的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會上，國家主席習近平在報告中強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)作為國家戰(zhàn)略的一個重要組成部分，是一個國家綜合國力的集中表現(xiàn)，它將成為驅(qū)動民族進步和國家發(fā)展的不竭動力。時代的召喚給探索高中語文閱讀教學工作帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。因此，本文以教師網(wǎng)絡(luò)教學空間與學生網(wǎng)絡(luò)學習空間為統(tǒng)一體，探索網(wǎng)絡(luò)下構(gòu)建閱讀教學模式的可行性，從而體現(xiàn)出教師在閱讀教學中由單一化的、枯燥無味的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣€性化、自由化的閱讀教學過程。

一、網(wǎng)絡(luò)學習空間的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)學習在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響之下，最終必將實現(xiàn)學習的一系列系統(tǒng)地變化，所有的人、事、物的學習將有機聯(lián)系在一起。網(wǎng)絡(luò)學習空間是一種以云計算為基礎(chǔ)，滿足學習者需求，從而實現(xiàn)教育教學與管理的空間資源。經(jīng)過對云計算的開發(fā)又形成了教育云，這一平臺的搭建可以使教育者與學習者實現(xiàn)資源的搜索與教育教學的雙向交流。另一方面，網(wǎng)絡(luò)空間可以為學習者提供關(guān)于教學的檢測與評價功能，實現(xiàn)資源的開放與共享，使教師的教與學生的學相互統(tǒng)一，大大地提高教與學的效率。

網(wǎng)絡(luò)學習空間是將學生學習空間和教師教學空間統(tǒng)一起來而形成的一種教學平臺，也是實現(xiàn)教育信息化的網(wǎng)絡(luò)平臺。學生網(wǎng)絡(luò)學習空間有課程學習、專題演練、疑問解答、同步練習、分享資源、我的發(fā)現(xiàn)、測試評價、下載任務(wù)、同步交流等，根據(jù)學生的不同需求開發(fā)多樣化的網(wǎng)絡(luò)學習資源，資源的形成過程和學習者不斷地在網(wǎng)上查找學習資料的過程是分不開的，學生查找資源越多，學習空間就會越“豐滿”，而學習資料、網(wǎng)上練習也以學生喜歡的形式呈現(xiàn)，每一個學習者都能在學習空間中找到自己感興趣的學習方法。教師的網(wǎng)絡(luò)學習空間有備課、教案上傳、課堂資源鏈接、疑問展示、優(yōu)秀課堂、在線交流與評價、在線輔導(dǎo)、學生問答、試卷制作等，通過這一平臺教師可以很好地掌握現(xiàn)代教學的動態(tài)，提高教學的效率。每一位教師和學生都可以通過當?shù)亟逃W(wǎng)注冊網(wǎng)絡(luò)學習空間，免費享受網(wǎng)絡(luò)資源給學習帶來的豐富性與便利性。這一資源的形成可依據(jù)不同的學校和師生的實際情況，以提供適合于當?shù)亟處熃虒W的資源和符合學生理解與接受的學習資源。同時，網(wǎng)絡(luò)學習空間把教師和學生對資源的需求記錄下來，教師和學生之間沒有了可以保留的“隱私”，都可以清楚看到對方學習到哪些內(nèi)容，這在一定程度上起到了對雙方的監(jiān)督作用。

二、網(wǎng)絡(luò)學習空間下高中語文教學的特征

2012年語文課程標準指出：“語文以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)為契機，提高學生的綜合性的能力與個性化的能力為目標，使學生實現(xiàn)全面的發(fā)展與終身發(fā)展?！彼裕咧姓Z文作為一門實踐性很強的課程，在網(wǎng)絡(luò)學習的大背景之下，與其他科目相比擁有更加開放性、共享性與創(chuàng)造性的學習資源。

（一）網(wǎng)絡(luò)學習空間拓寬了高中語文閱讀教與學的范圍

在開放性的網(wǎng)絡(luò)學習中，教師的教和學生的學不再以固定的學習地點、不變的學習時間、統(tǒng)一的課程教師等形式開展；教學內(nèi)容不單單以所使用的教材為主；教學形式與教學方法也不再以“教師掌控”的教學模式為主。網(wǎng)絡(luò)學習的空間模式是基于“三通兩平臺”，即“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”與“教育資源云平臺、教育管理服務(wù)平臺”而構(gòu)建的。傳統(tǒng)的閱讀教學只是以課后閱讀的練習為依據(jù)，對閱讀內(nèi)容進行“解剖”，讓學生快速地查找答案，這種教學方法仍然停留在一個淺顯的層面上。更有甚者，語文教師自己總結(jié)出幾條屢試不爽的“金條率例”，讓學生盡快的在這個“以分數(shù)論英雄”的高考制度之下，通往所謂成功的彼岸。在“千軍萬馬”過獨木橋當中，學生能快速地掌握到閱讀的方法，對于教師也是一條簡便的教學策略，但從培養(yǎng)學生批判性素養(yǎng)的角度來說，這是一種鼠目寸光、殺雞取卵的做法。而網(wǎng)絡(luò)學習空間是閱讀教學的前沿陣地，打破了原先師生“共處一堂”的教學模式，突出了教學的移動化和學生學習的自主性，為學生提供了大量的學習資源，豐富了學生的學習生活；使學生充分利用時間和空間的便利性，把學習的碎片化時間加以有效利用，提高了學習效率，大大降低了學習壓力，增強了學習的積極性、主動性。網(wǎng)絡(luò)學習空間的開發(fā)與利用正在悄無聲息地改變著對高中語文閱讀的教學模式，在推動與變革中為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的藍圖提供了有力的支撐。

（二）網(wǎng)絡(luò)學習空間開闊了學生的思維，發(fā)揮了學生的想象

高中語文閱讀教學與其他學科的教學大不相同，其對知識的獲得離不開學生的思維和想象力，也離不開閱讀大量的“感性的閱讀材料”。在目前語文閱讀教學當中，教師的獨角戲角色仍然充斥著整個課堂，學生在課堂上被動地“附和”教師，只獲取了微薄的知識和技能，在長此以久的學習過程當中，會感到語文學習乏味而無趣。而網(wǎng)絡(luò)學習空間在高中語文教學當中的開發(fā)與應(yīng)用，可把圖片信息、網(wǎng)上評價、視屏資源等有效應(yīng)用到課堂當中，開闊了學生的思維，激發(fā)了學生的想象，使學生獲取大量的感性材料，并對其進行加工，提高了學生利用知識解決問題的能力。如在高中語文閱讀杜甫的《登高》一詩中，學生在網(wǎng)絡(luò)資源平臺上搜索關(guān)于杜甫《登高》的背景信息，通過同伴網(wǎng)絡(luò)學習小組之間的交流探討，讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性。而教師在展示這首詩中滿目清涼、蕭瑟的情景時，通過配上預(yù)制協(xié)調(diào)的音樂，讓學生來誦讀，用緩慢的語調(diào)讓學生在黯淡蕭瑟的氛圍中感受到杜甫的詩歌中凝重的情懷。教師通過讓學生查找關(guān)于杜甫詩歌中其他不一樣的感情基調(diào)，讓學生充分發(fā)揮在網(wǎng)絡(luò)空間設(shè)計上的能力，給學生不一樣的學習與想象空間，從而培養(yǎng)學生在閱讀中熏陶情感、共享信息、思辨閱讀的能力。

（三）挖掘網(wǎng)絡(luò)學習空間資源，開展多樣式閱讀教學

高中語文閱讀教材中有必修教材與選修教材，雖然現(xiàn)行的教材資源相比以前較豐富，但總體來說，學生的閱讀量是遠遠不能達到我國普通高中要求學生三年不能少于150萬字的標準。此外，學生在學習當中對教材內(nèi)容進行理解時，存在著晦澀難懂、牽強附會的現(xiàn)象，致使與學生的主體價值觀、人生觀有很大的沖突，極大地妨礙了學生個性能力的培養(yǎng)。而網(wǎng)絡(luò)學習資源的應(yīng)用實現(xiàn)了學生學的自主性和教師教的便利性，真正地“開辟”了網(wǎng)絡(luò)學習空間閱讀教學的新天地。教師可以利用教師網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺建立工作日志、教學觀摩、網(wǎng)上家訪、備課、課堂教案、教學計劃、課題詳細分析、課后的輔導(dǎo)、學生的評價等，使教學形式多樣化。如在高中語文閱讀《荷塘月色》一課當中，就可以通過網(wǎng)絡(luò)資源確定課堂的教學內(nèi)容與方法。學生從空間中的心靈驛站、留言板、在線優(yōu)質(zhì)課程、個人的學習作品收藏、學習知識鏈接、我的文學作品閱讀等一系列網(wǎng)上閱讀學習平臺上進行閱讀學習并與教師的網(wǎng)絡(luò)學習構(gòu)成相互學習的主線，讓學生在多樣式的閱讀中勾勒出一幅淡雅清新、豐富多彩的畫面，伴隨著輕緩的音樂，感悟到朱自清筆下的荷塘月色是多么的奇穎秀逸、旁逸斜出、韻致優(yōu)雅。網(wǎng)絡(luò)學習資源平臺使教師和學生緊密地聯(lián)系在一起，使學生在多樣的教學形式中體會到閱讀的樂趣，感受到人文的氣息，享受到生活的多彩。

三、網(wǎng)絡(luò)學習空間對高中語文閱讀教學模式的建構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)空間學習在高中語文閱讀教學環(huán)境當中是以閱讀教學模式為基礎(chǔ)，以建構(gòu)一種以教學與網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用一體化為目標的語文閱讀教學模式，即接受模式、自主閱讀模式、合作探究模式。

（一）接受教學模式

判斷一種教學法的優(yōu)劣與否，其實是由不同尺度的標準衡量的。一種好的教學模式之所以被稱贊，一定是依據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學環(huán)境、不同的主體而選擇不同的教學方法。接受教學模式是一種以教師講授為主，學生在教學當中只是一個“被動者”。教師通過教學目標，利用口授、板演的方式向?qū)W生傳授知識，學生則在課堂環(huán)境中通過眼睛看、耳朵聽、用手記錄的方法掌握知識。在網(wǎng)絡(luò)學習資源中如果把接受教學模式（如圖1所示）引用到高中語文教師的閱讀教學當中，可以嘗試利用視頻資源來呈現(xiàn)給學生。

圖1 接受教學模式圖

教學準備：教師在課前準備關(guān)于閱讀的教學內(nèi)容，可利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的網(wǎng)絡(luò)資源，通過研讀教材、資源共享、重點語言分析、個性問題展示、優(yōu)質(zhì)課程搜索等操作做好充分的準備。實施教學：教師通過視頻播放，重點提示、呈現(xiàn)問題，啟發(fā)學生思考等方式讓學生理解課文內(nèi)容，提高學生閱讀的能力。討論：讓學生討論關(guān)于這篇文章教學的感受，學生交流后，教師提出問題的解決策略。強化練習：利用網(wǎng)絡(luò)資源強化學生的閱讀能力。

（二）自主閱讀教學模式

這種自由閱讀教學模式是建立在網(wǎng)絡(luò)平臺的基礎(chǔ)之上，利用網(wǎng)絡(luò)空間的有效資源，讓學生在這一平臺上開展閱讀與學習，這需要學習者有良好的學習環(huán)境與濃厚的學習興趣，讓學生在網(wǎng)絡(luò)空間里有可供選擇的、豐富的閱讀資源。但由于自主學習平臺上沒有教師的現(xiàn)場指導(dǎo)與及時的反饋評價，會使學生在學習當中遇到問題無所適從，削弱學生的學習積極性。因此，在線監(jiān)測就起到了作用，在網(wǎng)絡(luò)空間資源環(huán)境的架構(gòu)上把握與平衡了自主閱讀與接受式學習之間的關(guān)系，從而使學生能在網(wǎng)絡(luò)學習空間中，對自己的學習過程進行自我監(jiān)控、自我管理，提高學生學習的效率與興趣。將這種模式與高中語文閱讀教學的特點相結(jié)合，就可以概括出自我閱讀教學模式（如圖2）。

圖2 自我閱讀教學模式圖

第一，讓學生自由選擇感興趣的閱讀內(nèi)容，確定所要達到的目標。第二，積極地開展自主學習，滿足個性化需求。讓學生充分在學習空間中尋找自己感興趣的內(nèi)容，并滿足學生的個體需求，如在學習資源的利用中，資源的分享、下載、上傳等都可以滿足學生的需要，雖然使用需求不同，但信息的共享、儲藏、在線交流可以很好地讓學生在網(wǎng)絡(luò)學習平臺中提高語文閱讀的興趣。第三，通過在線評價功能鞏固學生的閱讀學習效果。

（三）合作探究教學模式

合作探究學習是現(xiàn)代教育教學當中具有創(chuàng)造性的一種學習方式。在數(shù)字化的學習環(huán)境中，合作探究學習有效地解決了學生在閱讀中一系列的問題，如資源獲取有困難且缺乏系統(tǒng)性、學生缺少課外閱讀環(huán)節(jié)但又沒有及時的溝通與反饋、缺少閱讀有效的情景再現(xiàn)等，合作探究的意義就顯得舉足輕重。從字面含義理解，合作探究教學模式似乎把學生從傳統(tǒng)的課堂上解脫出來，但并沒有注重對學生個體情況的分析，因材施教的教學原則沒有凸顯。在學生相互合作、共同探究的過程中，網(wǎng)絡(luò)資源平臺針對這一問題進行了如下的設(shè)計（如圖3）。

圖3 合作探究教學模式圖

1.課外學習

課外學習是一種以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)所開發(fā)的關(guān)于像電子書、微信書、云書等類似的文本學習方式。語文閱讀知識可分為事實性知識、理解性性知識、批判性知識與創(chuàng)造性知識。從知識的呈現(xiàn)層次上來說，事實性知識當中的字、詞、句、篇的學習是基礎(chǔ)，理解性知識是以作品當中的情感態(tài)度、價值取向、作品表達的深刻內(nèi)涵為目標，支撐批判性與創(chuàng)造性知識接受情況的知識。網(wǎng)絡(luò)空間中的的經(jīng)典評論是指相關(guān)專家學者對文章中某一點能給讀者帶來想象的有影響力的評論，有利于學生體會仁者見仁智者見智的表達方式，這也是網(wǎng)絡(luò)空間當中學生與名家相互對話、相互交流的體現(xiàn)。

2.課堂學習

課堂學習主要是以專題學習內(nèi)容模塊來呈現(xiàn)，由學生提出問題，展開討論，展示討論結(jié)果三部分組成，這三部分是從網(wǎng)絡(luò)資源當中學生通過平臺把自己對文章的觀點與其他學生相互交流，通過小組與成員之間的討論，把不同的觀點進行分類加工，對閱讀文章有不同的見解。它可以促進參與者積極地利用網(wǎng)絡(luò)的課程資源，激發(fā)學生主動參與課堂，提高語文閱讀學習的興趣，從而培養(yǎng)學生對問題的探究能力。在不同題材的語文教學中，如小說、散文、詩歌、戲劇、文言文、古詩詞等，學生的興趣愛好不同，學生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上自由結(jié)組探討語文閱讀的學習，使每一個學生個體的積極性都能發(fā)揮，拓展與豐富他們的語文視野。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)學習空間對高中語文閱讀教學模式的建構(gòu)是在社會大變革當中一場從質(zhì)性到量性的教學變革，也是一場亙古未有的教育革命，可以讓新時代的學生在多層次、寬領(lǐng)域變革中體會到語文閱讀教學所帶來的新改變。

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1671-7503（2016）21-0048-04

莊豐源]