優(yōu)化文學(xué)名著閱讀教學(xué)的策略探究

楊瀟

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是通過(guò)廣泛閱讀，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀(guān)和完美的人格。本文對(duì)文學(xué)名著閱讀教學(xué)的方式和途徑進(jìn)行了探索。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)名著 閱讀教學(xué) 策略

語(yǔ)文課堂不僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。探索文學(xué)名著閱讀教學(xué)的有效途徑，對(duì)閱讀教學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。

一、發(fā)展獨(dú)立閱讀能力，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀

在文學(xué)名著閱讀教學(xué)中，教師要慧眼獨(dú)具地發(fā)現(xiàn)作品中特有的“空白”及“未定點(diǎn)”，并引發(fā)生活、情感、知識(shí)的積淀與之連接，闡發(fā)深意，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)名著的個(gè)性化閱讀。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上，可以采用不拘一格的導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入新課，或幽默，或輕松，或激情，或和諧等，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，教師富有個(gè)性的教學(xué)語(yǔ)言能激發(fā)起學(xué)生的興趣。教學(xué)語(yǔ)言要充滿(mǎn)激情，富有人情味，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。在指導(dǎo)課外閱讀教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些帶有趣味性、爭(zhēng)議性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀、去思考，以激發(fā)其閱讀的興趣。

（二）處理好“引導(dǎo)”與“講授”的關(guān)系?，F(xiàn)代教育學(xué)觀(guān)念中非常重要的一點(diǎn)就是發(fā)揮閱讀主體的能動(dòng)性，教師以“引導(dǎo)”為主，“引”是方法，“導(dǎo)”是應(yīng)采取的態(tài)度和過(guò)程。教師的任務(wù)，不應(yīng)表現(xiàn)為居高臨下和替代，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)、討論中張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自我，在愉悅中感受閱讀客體的藝術(shù)魅力，提高審美情趣。教師應(yīng)該敏感地捕捉學(xué)生剛剛萌芽的思維之苗，不失時(shí)機(jī)地藝術(shù)地加以培養(yǎng)引導(dǎo)，并主動(dòng)熱情地參與到討論中去，發(fā)掘出學(xué)生潛在的智慧與靈氣，這樣的教學(xué)才能呈現(xiàn)出開(kāi)放的理想境界。

二、選擇靈活多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在教學(xué)方式上，教師可通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生設(shè)身處地地感受體驗(yàn)文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

（一）表演式教學(xué)。對(duì)于一些故事情節(jié)豐富曲折、人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學(xué)生自己去理解、把握、表演。如在教話(huà)劇《雷雨》的時(shí)候，一個(gè)班發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生自己編劇，自導(dǎo)自演；而另外的一個(gè)班則讓他們?nèi)ビ^(guān)看屏幕上的話(huà)劇，切實(shí)地加深體會(huì)。通過(guò)不同的方式來(lái)比較教學(xué)效果，于教師而言，也是一種豐富。

（二）體悟式教學(xué)。讓學(xué)生獨(dú)自體驗(yàn)、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。如在教學(xué)沈從文的小說(shuō)《邊城》時(shí)，筆者首先沒(méi)有對(duì)這一作品的主題思想進(jìn)行分析，而是先引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)，然后在預(yù)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解作品中濃郁的湘西地方色彩，再發(fā)表對(duì)這部作品的感悟和體驗(yàn)。有的學(xué)生說(shuō)，文章很美，其人物形象描寫(xiě)血肉豐滿(mǎn)、思想獨(dú)異，閃耀著人性的光輝；有的學(xué)生說(shuō)，翠翠是美的化身，爺爺是善的化身；還有學(xué)生說(shuō)感受到了湘西的鄉(xiāng)土風(fēng)俗等等。這種教學(xué)方法不僅加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，而且能使學(xué)生深入到作品的意境中，感受作品情感的熏陶。

（三）探究式教學(xué)。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，在學(xué)生想知道而不知道、口欲言而又無(wú)可言時(shí)提出問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識(shí)。如在講授《荷塘月色》一文時(shí)，講到“這幾天心里頗不寧?kù)o”一句時(shí)，筆者說(shuō)究竟是什么原因?qū)е滤H不寧?kù)o呢？請(qǐng)大家自己去查資料，找原因。第二次上課時(shí)，學(xué)生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對(duì)作者不寧?kù)o的心緒做了有理有據(jù)的分析論證。

三、促進(jìn)交流，增強(qiáng)合作意識(shí)

在合作研究中，學(xué)生集思廣益，相互切磋，取長(zhǎng)補(bǔ)短，啟智開(kāi)悟，可以化解獨(dú)立思考碰到的疑難和障礙。在文學(xué)名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極為學(xué)生構(gòu)建合作交流的平臺(tái)。

（一）教師要幫助學(xué)生確定“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。“合作學(xué)習(xí)”可以和“專(zhuān)題研究性閱讀”結(jié)合起來(lái)。教師要精心安排，把學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！昂献鲗W(xué)習(xí)”不能總是“花兩分鐘時(shí)間進(jìn)行討論”，不能在學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)候要求他們“合作”，不能滿(mǎn)足于課堂上的熱熱鬧鬧而忽視問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值。

（二）教師要幫助學(xué)生建立合作小組。合作小組是合作交流的陣地。小組成員之間的差異必然存在，但這不重要，重要的是每個(gè)成員都要盡量做到積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；每個(gè)成員都要做到既是聆聽(tīng)者，又是發(fā)言者，做到心、耳、口、手并用。教師在引導(dǎo)學(xué)生分組后，應(yīng)及時(shí)捕獲有效信息，參與交流，精要點(diǎn)撥，幫助學(xué)生找準(zhǔn)坐標(biāo)，展現(xiàn)自我。

（三）教師要組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的交流活動(dòng)。如舉辦辯論會(huì)、答辯會(huì)、報(bào)告會(huì)、出墻報(bào)、編刊物等。在活動(dòng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，在肯定成績(jī)的同時(shí)，鼓勵(lì)大家發(fā)表不同的意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)，引起學(xué)生思維的碰撞。在交流的過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)理解和寬容，要善待他人的意見(jiàn)和建議，學(xué)會(huì)客觀(guān)地分析和辨證地思考，養(yǎng)成虛懷若谷的美德，與大家共同分享收獲的喜悅。

四、關(guān)注文化熱點(diǎn)，正視流行文化的沖擊

隨著大眾文化的迅速興起，新的文化氛圍的逐漸形成，人們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣已發(fā)生轉(zhuǎn)移。時(shí)尚閱讀作為一種閱讀形式是不可避免的，實(shí)際上有很多讀者正是從時(shí)尚閱讀開(kāi)始，慢慢走向成熟的。沒(méi)有對(duì)瓊瑤小說(shuō)的癡迷，很可能就沒(méi)有對(duì)《紅樓夢(mèng)》的理解和推崇。再者說(shuō)，也的確存在一些所謂“時(shí)尚的經(jīng)典”或者說(shuō)“流行的經(jīng)典”，比如說(shuō)曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的《圍城》《文化苦旅》等都是集經(jīng)典與流行為一身的好書(shū)。所以，在倡導(dǎo)閱讀文學(xué)名著的同時(shí)，也要適當(dāng)關(guān)注社會(huì)文化熱點(diǎn)，合理地對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。泛讀要博，精讀要深。時(shí)尚就是可泛讀的部分，而文學(xué)名著就是要精讀的部分。