曾金花

【摘 要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容具有抽象化的特點。小學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其基本的數(shù)學(xué)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的特點，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點進(jìn)行分析，探究其對于教學(xué)的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)特點；教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，其對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有積極的影響。數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性很高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著一定的難度。這就需要考慮到學(xué)生的實際情況，循序漸進(jìn)的開展教學(xué)，做到有階段、有順序。充分考慮學(xué)生的個性特征和成長規(guī)律，因材施教，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點

（一）邏輯性與抽象性

邏輯性和抽象性是數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點，其教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識，能夠在一些簡單的問題中加以運用。由于小學(xué)生尚不具備一定的邏輯思維能力，對于一些邏輯性和抽象性較強的知識，其學(xué)習(xí)和掌握的難度較大，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點。因此，在學(xué)習(xí)數(shù)量關(guān)系及空間形態(tài)等抽象化的內(nèi)容時，需要采取有效的教學(xué)策略，更加形象、生動的展開教學(xué)，幫助學(xué)生更好的理解和掌握，同時對于培養(yǎng)其邏輯思維能力具有積極的影響[1]。

（二）接受性和探究性

相對于其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)相對有些枯燥。根據(jù)小學(xué)生的個性特點，其很難在課堂上保持十分的專注，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏情緒。一直以來，學(xué)生被動的接受知識，由教師傳授并講解教材上的內(nèi)容，但是該教學(xué)方法的效果不佳，對于學(xué)生的幫助作用有限。這是由于在教學(xué)中忽略了數(shù)學(xué)的探究性，學(xué)生缺乏探究知識的過程。因此在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)生作為教學(xué)主體，由教師予以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)⒄n堂上所學(xué)知識進(jìn)行整理歸納，并進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，將其應(yīng)用于解決實際問題當(dāng)中，其對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有積極的影響[2]。

（三）連貫性和遞進(jìn)性

數(shù)學(xué)是由每個小的知識點組成大的知識單元，需要不斷的積累，最終構(gòu)成完整的知識體系完整。其具有連貫性和遞進(jìn)性特點，一旦出現(xiàn)脫節(jié)，很可能會影響接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，需要從知識點抓起，逐漸完成知識單元以及完整性完整的知識體系，需要花費幾個課時。在學(xué)習(xí)過程中，由易到難，層層遞進(jìn)，深入進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，其對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力具有積極的影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點對教學(xué)的影響

（一）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

抽象性是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要特點，這對于教學(xué)的開展具有一定的制約性。理論教學(xué)和實踐活動之間存在相應(yīng)的矛盾。理論教學(xué)內(nèi)容具有很高的抽象性，而實踐活動更加直觀和形象，而二者之間的矛盾問題同樣也是制約小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要因素。抽象性和邏輯性是數(shù)學(xué)的本質(zhì)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵，要求學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，按照一定的規(guī)律和邏輯，利用抽象性的理論知識來解答相關(guān)數(shù)學(xué)問題，但是其中的難度較大，這與小學(xué)生邏輯思維能力有關(guān)。

具體來說，教師在進(jìn)行教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)概念和定理予以實質(zhì)性的理解和掌握。雖然公式化和符號化是將數(shù)學(xué)概念和定理知識由抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡挠行緩?，但不能急于求成，?dǎo)致其邏輯性的缺失，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著一定的制約作用?？紤]到小學(xué)生的個性特點，需要直觀、形象的對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行描述，但仍然離不開數(shù)學(xué)的邏輯和規(guī)律，以保證其知識的科學(xué)性，因此需要妥善處理好二者間的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，鍛煉其發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行探究和分析，掌握抽象知識形象化的方法，其對于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有積極的影響[3]。

（二）循序漸進(jìn)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有連貫性和遞進(jìn)性的特點，說明這是一個積累的過程，需要做到循序漸進(jìn)，對于每個知識點、知識單元都認(rèn)真對待，避免疏漏，保證學(xué)習(xí)的連貫性，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。切忌“一口吃成個胖子”，而是需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和成長規(guī)律，結(jié)合數(shù)學(xué)知識的邏輯順序，系統(tǒng)的開展教學(xué)活動，并處理好系統(tǒng)與分散的關(guān)系。建立完善的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，保證數(shù)學(xué)知識點、知識單元以及每項教學(xué)活動的有效性，提高課堂教學(xué)效率，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和技能，培養(yǎng)其邏輯思維能力。學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)知識，同時對于其未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣有著極大的幫助。

（三）個性化教學(xué)

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的，這就需要考慮到學(xué)生的性格特點，制定多元化的教學(xué)方法，因材施教，分類教學(xué)，提高學(xué)生對于知識的接受程度，使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。積極主動的進(jìn)行探索和研究，更加靈活的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不僅局限于課堂之上，更加深入進(jìn)行思考，進(jìn)而獲得理想的教學(xué)效果[4]。

三、結(jié)論

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力為目標(biāo)，豐富其學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)由抽象到形象的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。由易到難、循序漸進(jìn)的開展教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。開展個性化教學(xué)，尊重學(xué)生的個性特點及成長規(guī)律，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識，其對于新形勢下小學(xué)教學(xué)目標(biāo)具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之探討[J].科教文匯（下旬刊），2013，02：143-144.

[2]焦嬌.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2014，02：205.

[3]邵長江.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，13：43-44.

[4]張俊芹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中趣味性教學(xué)方法的應(yīng)用[J].華夏教師，2016，08：76.