謝定清

摘要：新時(shí)代需要的是具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)者，而不是因循守舊的勞動(dòng)力。作為中職計(jì)算機(jī)一線教師，我們應(yīng)該根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合中職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，認(rèn)真研究，積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。本文從開(kāi)放式教學(xué)、探索式教學(xué)和分層次教學(xué)三個(gè)方面，論述了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)；創(chuàng)新思維；開(kāi)放式教學(xué)；探索式教學(xué)；分層次教學(xué)

所謂創(chuàng)新思維是指主體在一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)上，伴隨著思維方式的變革提出新的理論、觀點(diǎn)和想法的思維過(guò)程。而作為一般意義上的創(chuàng)新，就是指人類在舊有基礎(chǔ)上的推陳出新、創(chuàng)造和發(fā)明，它體現(xiàn)在理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、科技創(chuàng)新等社會(huì)生活的各個(gè)方面?？v觀人類歷史文明的演進(jìn)，哪一步也離不開(kāi)創(chuàng)新，正如江澤民所說(shuō)：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！比缃?，中華民族的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)更是把創(chuàng)新推向了歷史的前臺(tái)。作為教師，我們應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是現(xiàn)代教學(xué)的核心所在，創(chuàng)新是教與學(xué)的靈魂，是教師與學(xué)生的共同追求、共同發(fā)展。

中職學(xué)生經(jīng)歷了中考的失利，大多數(shù)自信心不足，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，他們認(rèn)為創(chuàng)新是科學(xué)家、工程師們的事情，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不可能的。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須讓學(xué)生相信自己有創(chuàng)新的潛能。我們可以通過(guò)一些發(fā)明家的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生“洗腦”。例如，愛(ài)迪生一生只上過(guò)三個(gè)月的小學(xué)，被人認(rèn)為是低能兒，但他最終成為“發(fā)明大王”。對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比普通高中學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)。首先，中職學(xué)生沒(méi)有升學(xué)壓力，不用在題海中掙扎，有更多的思考時(shí)間和空間。其次，中職學(xué)生有一定理論知識(shí)，也有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的創(chuàng)新能力。中職計(jì)算機(jī)課作為教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生基本技能的一個(gè)重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力方面具有其他學(xué)科所不能代替的作用。因此，中職計(jì)算機(jī)教師要根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合中職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，認(rèn)真研究，積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

一、開(kāi)放式教學(xué)

開(kāi)放式教學(xué)，顧名思義，就是打破封閉教育的教學(xué)活動(dòng)，它是指一種鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，是能夠培養(yǎng)學(xué)生猜想、質(zhì)疑、創(chuàng)新與發(fā)展的教育模式。它的特點(diǎn)是開(kāi)放的空間、開(kāi)放的環(huán)境、開(kāi)放的課程、開(kāi)放的態(tài)度、開(kāi)放的資源運(yùn)用和開(kāi)放的學(xué)習(xí)意識(shí)。開(kāi)放式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)多元化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系間的橫向聯(lián)系，這無(wú)疑對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的鮮明個(gè)性，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)時(shí)代賦予了學(xué)生的學(xué)習(xí)新的內(nèi)涵。特別是在培養(yǎng)應(yīng)用性操作技能的中職學(xué)校，我們更應(yīng)該在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中致力于開(kāi)放式教學(xué)的探索與研究，通過(guò)開(kāi)放式的課堂教學(xué)，積極創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主合作探究”。同時(shí)，我們還要積極拓展中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的新領(lǐng)域，通過(guò)課堂與網(wǎng)絡(luò)教室的開(kāi)放式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)濃厚的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么、掌握什么、怎樣去學(xué)習(xí)、怎樣提高自己的理論知識(shí)和操作水平。在課堂教學(xué)中也要積極探索開(kāi)放式教學(xué)的有效策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，牢固掌握計(jì)算機(jī)操作技能，并結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)大賽等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維。

二、探究式教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教師是教學(xué)過(guò)程的幫助者、指導(dǎo)者和組織者，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)：讓學(xué)生自己嘗試主動(dòng)探索，參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，才能真正使學(xué)生變過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)。即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立地去學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用知識(shí)，并在此過(guò)程中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出規(guī)律，從而發(fā)展思維，提高素質(zhì)。只有這樣才能使學(xué)生在學(xué)有所得的時(shí)候，領(lǐng)略到成功的喜悅，也只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)到方法而不單單是學(xué)到知識(shí)。這就是探究式教學(xué)。這種教學(xué)盡管可能會(huì)耗時(shí)較多，但是磨刀不誤砍柴工，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維等都大有好處。

計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為拓展人類能力不可缺少的工具，中職計(jì)算機(jī)是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科。知識(shí)在不斷地更新，僅僅教會(huì)學(xué)生操作計(jì)算機(jī)是不能適應(yīng)發(fā)展需要的。學(xué)生不僅需要掌握技能，更需要掌握學(xué)習(xí)方法，具備自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神，為職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該積極倡導(dǎo)探究式教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以問(wèn)題任務(wù)為導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；通過(guò)自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)探究式教學(xué)，把靜態(tài)的教學(xué)升華為全體學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)態(tài)教學(xué)，學(xué)生的自信心容易得到保護(hù)，成就感容易得到滿足，實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能夠得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

三、分層次教學(xué)

由于不同省市的計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)度是不同的，再加上中職學(xué)校的學(xué)生本來(lái)就是來(lái)自全國(guó)各個(gè)地方，這使得計(jì)算機(jī)的教學(xué)很難掌控。教得太簡(jiǎn)單，對(duì)那些基礎(chǔ)好的學(xué)生毫無(wú)意義；教得過(guò)難，對(duì)那些基礎(chǔ)差的同學(xué)又不公平。分層次教學(xué)正好可以解決這個(gè)問(wèn)題。這種教學(xué)方法旨在解決不同學(xué)生的基礎(chǔ)差異問(wèn)題，針對(duì)每位同學(xué)進(jìn)行不同層次的教學(xué)，讓計(jì)算機(jī)能力強(qiáng)的同學(xué)幫助老師輔導(dǎo)基礎(chǔ)差的同學(xué)，基本上解決學(xué)生的分化問(wèn)題。

對(duì)于在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的創(chuàng)新教育，整個(gè)過(guò)程并不是單純的智力活動(dòng)，而是需要在計(jì)算機(jī)教學(xué)中塑造學(xué)生的創(chuàng)造性個(gè)性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是具有積極作用的。在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程中，不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法，而且學(xué)生的個(gè)性、知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)潛質(zhì)等方面也存在著一定的差異。有的學(xué)生的抽象思維能力比較強(qiáng)，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)理論知識(shí)方面會(huì)比較突出，有的學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，他們就會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的形象思維能力，這就體現(xiàn)出不同學(xué)生之間能力方面的差距，從而也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能達(dá)到平衡發(fā)展的要求。因此，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量滿足不同差異學(xué)生的需求，按照分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)思想設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)分層次創(chuàng)新教學(xué)的良好效果。

總之，要培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)新思維，除了創(chuàng)造性地開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)、探究式教學(xué)和分層次教學(xué)以外，我們還要在校園文化中營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新；在專業(yè)課教學(xué)中引入創(chuàng)新教育，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新激情；在課外時(shí)間，向?qū)W生講授一些創(chuàng)新的方法和技巧，讓學(xué)生懂得如何創(chuàng)新；指導(dǎo)學(xué)生多參加創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生收獲創(chuàng)新的成果。