陳寧

摘要：中職職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了職校學(xué)生必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，然而近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的變化，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的職業(yè)能力提出了更高要求，擁有單一技術(shù)能力人員被替代性越來(lái)越高，而且隨著時(shí)間推移，年齡的增長(zhǎng)，沒(méi)有足夠的理論知識(shí)支撐會(huì)計(jì)人員要想得到更高、更好地晉升空間會(huì)越來(lái)越窄；而目前中職學(xué)生普遍理論知識(shí)水平相對(duì)較低，所以本文就會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論對(duì)中職會(huì)計(jì)專業(yè)在以后會(huì)計(jì)工作中的重要性談下自己的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：中職會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)理論知識(shí)；薄弱；教學(xué)方法

會(huì)計(jì)是社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和經(jīng)濟(jì)管理的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生和發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相連，因此對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求也隨之不斷上升，同時(shí)對(duì)基層會(huì)計(jì)人才的要求也越來(lái)越高，無(wú)論是基層會(huì)計(jì)人員還是助理會(huì)計(jì)師，首席財(cái)務(wù)總監(jiān)，其工作的進(jìn)行都需要會(huì)計(jì)理論知識(shí)的支撐，他們不僅需要具備嫻熟的實(shí)訓(xùn)技能，更要具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而這一點(diǎn)恰是中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的薄弱點(diǎn)。對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行分析，主要有以下幾個(gè)方面的原因：

一、中職學(xué)校學(xué)生底子薄，自主學(xué)習(xí)能力差，且理論知識(shí)相對(duì)枯燥，學(xué)生興趣不高

我們知道中職院校學(xué)生年齡一般在15周歲至18歲之間，自律性和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，文化基礎(chǔ)相對(duì)較低，通常存在厭學(xué)情緒，尤其對(duì)相對(duì)枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)；相較于實(shí)訓(xùn)技能培訓(xùn)的趣味性，具有較強(qiáng)的連貫性的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)枯燥，而且普遍有學(xué)生反應(yīng)“聽(tīng)不懂，理解起來(lái)感覺(jué)困難”，學(xué)習(xí)積極性下降，同時(shí)中職學(xué)校通常管理較中學(xué)寬恕，學(xué)生自律性差，對(duì)于學(xué)習(xí)存在懶散拖延的心理，長(zhǎng)此以往，其會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)更差，進(jìn)一步導(dǎo)致“聽(tīng)不懂，理解困難”，進(jìn)而學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步下降，更加不想學(xué)習(xí)，進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。

二、教學(xué)方法相對(duì)守舊，缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)有中職教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重教而不重學(xué)，通常學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化使會(huì)計(jì)行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)能力提出更高的要求，在職業(yè)教育教學(xué)方法相對(duì)落后，普遍采用較為陳舊的教學(xué)方法情況下；會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)實(shí)踐要求較高的特性在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法的得到滿足，同時(shí)許多執(zhí)教老師不具備一定會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中大都是理論性的教學(xué)，缺乏生動(dòng)實(shí)用的教學(xué)案例，這就在一定程度上限制學(xué)生的實(shí)際操作能力的學(xué)習(xí)。

三、中職學(xué)校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)重視意識(shí)有待深化

從社會(huì)對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)人員要求的信息反饋來(lái)看，大多數(shù)企業(yè)要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員首先要具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，企業(yè)不愿花費(fèi)多余的資金和時(shí)間重新培養(yǎng)人才，所以他們更青睞于那些掌握基本日常會(huì)計(jì)操作技能的畢業(yè)生或者有一定工作經(jīng)驗(yàn)的人員。目前很多學(xué)校為了更好提高學(xué)生就業(yè)率，從而提升擴(kuò)大學(xué)校影響，學(xué)校均采取了向加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)技能方面傾斜的教學(xué)模式較多，建立仿真模擬崗位，安排學(xué)生提早進(jìn)入實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，這就導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)時(shí)間過(guò)多，而相對(duì)會(huì)計(jì)理論課程時(shí)間被縮短了。

但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生逐漸成長(zhǎng)，其工作學(xué)習(xí)的要求不可能一直停留在基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)操作的會(huì)計(jì)技能。無(wú)論是從專業(yè)人員的自身發(fā)展來(lái)講，還是企事業(yè)單位對(duì)于專業(yè)人才的要求不斷提高的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)理論知識(shí)的缺乏在很大程度上限制其發(fā)展，使其在越來(lái)越激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)?？偟膩?lái)說(shuō)學(xué)校缺乏了對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。

針對(duì)這些問(wèn)題，我們應(yīng)該做些什么？中職會(huì)計(jì)專業(yè)無(wú)論學(xué)校、教師還是學(xué)生均需要找準(zhǔn)定位，除滿足市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人員的的需求外，更要對(duì)自己進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，把握會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性和基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的平衡度。具體操作我們可以從以下幾點(diǎn)做起：

首先，執(zhí)教老師需要改變教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新教學(xué)。在日常教學(xué)中我們應(yīng)該改變陳舊呆板的說(shuō)教教學(xué)模式，可以采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和案例教學(xué)法等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

什么叫“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教師事先在所構(gòu)建的特定學(xué)習(xí)情境中，以真實(shí)或模擬的職業(yè)活動(dòng)為主線，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，并完成學(xué)習(xí)過(guò)程所提出的任務(wù)，進(jìn)而積累知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、提高實(shí)踐能力。具體過(guò)程需要老師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，依據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置合適的“學(xué)習(xí)任務(wù)”，再根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)合理組織教學(xué)過(guò)程。

其次，學(xué)校采取“雙管齊下”方式，一方面強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)技能重要性，另一方面要求學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)理論知識(shí)的掌握。那么對(duì)于代課老師的要求不僅僅需要其較好理論知識(shí)，還要具備豐富企業(yè)財(cái)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中也不僅僅是單一的知識(shí)的傳授，更要幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為他們后期職業(yè)生涯的做好“奠基石”。

作為會(huì)計(jì)中職院校，教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)可以滿足企、事業(yè)單位對(duì)于會(huì)計(jì)核算、出納、稅務(wù)等崗位工作或者相關(guān)部門從事社保文秘、倉(cāng)庫(kù)管理、收銀等工作的專業(yè)技術(shù)人才。很多學(xué)校為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，三年制的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在近一年半的時(shí)間都安排校外實(shí)習(xí)，而且學(xué)生在校期間也安排了大量實(shí)訓(xùn)技能課程，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間減少，對(duì)于理論知識(shí)掌握較為薄弱，對(duì)此我們呼吁中職專業(yè)學(xué)校對(duì)分配理論和實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行合理安排，避免為了短期相關(guān)利益，而忽視學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；于此同時(shí)我們的老師們也需要具備熟習(xí)企業(yè)會(huì)計(jì)工作完整操作流程能力，具備真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而不是走馬觀花所謂的企業(yè)實(shí)踐鍛煉“真人秀”。

為了學(xué)生就業(yè)后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，為了降低學(xué)生在激烈競(jìng)爭(zhēng)中的失業(yè)機(jī)率，中職專業(yè)學(xué)校必須要重視學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)，因?yàn)閱我坏臅?huì)計(jì)實(shí)操技能，在沒(méi)有完善的理論知識(shí)的支撐下，是不足以解決會(huì)計(jì)專業(yè)人員在執(zhí)業(yè)過(guò)程中所面臨的各種工作需要的。

再者，教師必要時(shí)需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)重要性的認(rèn)知，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。

根據(jù)專家認(rèn)定，人們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不同的途徑學(xué)習(xí)所有掌握的知識(shí)比例是不同的：聽(tīng)覺(jué)只能掌握20%，視覺(jué)能掌握30%，視覺(jué)+聽(tīng)覺(jué)可以達(dá)到50%，而自己動(dòng)手時(shí)可達(dá)到90%。所以，學(xué)生只有在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能更好地理解和消化所學(xué)到的知識(shí)。由此可見(jiàn)，老師在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高他們參與教學(xué)活動(dòng)積極性，其效果必定會(huì)事半功倍。

眾所周知，會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，還要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，并且知識(shí)的儲(chǔ)備需要經(jīng)常不斷的補(bǔ)充和更新，所以國(guó)家提倡專業(yè)性的繼續(xù)教育。總之，對(duì)于中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握實(shí)操技能和理論知識(shí)，同等重要，只有這樣我們才可以使自己在未來(lái)的會(huì)計(jì)職業(yè)生涯中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳 永，會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方法淺談，黑龍江科技信息[J]，2008（11）：309

[2] 徐文清，淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用群文天地[J]，2011（11）：173

[3] 黃立偉，淺談如何提高中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 [J]，2012（11）：228