對應(yīng)用文寫作的教法淺探

羅霄

摘要：在高職院校的課程設(shè)置中，應(yīng)用文寫作是一門基礎(chǔ)課，它有利于培養(yǎng)學生適應(yīng)日常生活和職業(yè)崗位需要所必須具備的能力。目前應(yīng)用文的教學也遇到不少問題，探討提高應(yīng)用文教學效果的方法很有必要。本文就試著對應(yīng)用文的教法作一個淺探。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；寫作能力；教法

一應(yīng)用文及其作用

應(yīng)用文是人類在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具，有的應(yīng)用文還用來作為憑證和依據(jù)。隨著社會的發(fā)展，人們在工作和生活中的交往越來越頻繁，事情也越來越復雜，因此應(yīng)用文的功能也就越來越多了。所謂應(yīng)用文是人們在生活、學習、工作中為處理實際事物而寫作，有著實用性特點，并形成慣用格式的文章。

應(yīng)用文最基本的作用，主要有以下幾點：

（1）宣傳和教育作用

應(yīng)用文具有宣傳和教育作用。黨和政府經(jīng)常通過應(yīng)用文，向有關(guān)單位和人民群眾廣泛宣傳路線、方針、政策，指導并推動各項工作開展，以便使各部門按照客觀規(guī)律辦事，從而推動現(xiàn)代化建設(shè)。如若是法規(guī)性文件，對人們行為起著規(guī)范和準繩作用。

（2）聯(lián)系交流作用

古今中外大量的事實證明，應(yīng)用文有著重要的聯(lián)系、交流作用。在國家政府與國家政府之間，在這一黨派與那一黨派之間，在國家與國際組織之間，都是通過應(yīng)用文進行交流、溝通，達到互相了解、理解、信任，實現(xiàn)相互合作、共同發(fā)展的目的。在經(jīng)濟全球化、新鮮網(wǎng)絡(luò)化的今天，應(yīng)用文發(fā)揮著更重要的作用?？傊瑧?yīng)用文是溝通上下的渠道，聯(lián)系左右的橋梁，它把上下左右聯(lián)系在一起，使之形成一個有能力的統(tǒng)一的整體，從而推動各項工作有序、順利地進行。

（3）管理指導作用

在貫徹黨的方針、政策，進行有效管理時，制發(fā)公文、規(guī)章制度等應(yīng)用文是慣用的主要渠道。尤其是應(yīng)用文中的下行文，大都具有行政領(lǐng)導和行政管理的作用。這不僅因為應(yīng)用文是國家政府或執(zhí)政黨實施領(lǐng)導、管理、指導、指揮各部門的有力工具，而且是國家或執(zhí)政黨方針、政策具體化的書面形式。

二應(yīng)用文寫作面臨的幾個問題

（1）強化基礎(chǔ)知識和閱讀能力訓練，忽視寫作能力尤其是應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)

應(yīng)用文寫作的實踐性很強。但是，由于傳統(tǒng)語文教學著重于對學生語文基礎(chǔ)知識的傳授和學生閱讀能力的培養(yǎng)，在作文教學尤其是應(yīng)用文寫作教學上則顯得力度不夠，這使得學生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)被弱化。

（2）學生對應(yīng)用文寫作沒有興趣，重視程度不夠，缺乏深入鉆研的勁頭

學生普遍不熟悉某些應(yīng)用文的文種特點。應(yīng)用文寫作的政策性、針對性、時效性都很強，又受到格式、語體、寫作意圖等種種因素的制約，呈現(xiàn)出格式呆板，內(nèi)容與學生的實際生活反差太大，學生難于與教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。此外，學生對應(yīng)用文寫作的重視程度不夠，未能深刻認識到應(yīng)用文的實用價值，也未意識到它對自己將來職業(yè)生涯的影響，也是學生缺乏興趣的一個原因。專業(yè)課程、外語學習仍然是學生的首選，應(yīng)用文寫作卻不得不為之讓路。這樣，不少學生視應(yīng)用文寫作為雕蟲小技，認為到時候臨時抱一抱佛腳也應(yīng)該問題不大。對老師布置的寫作練習，態(tài)度不夠認真，敷衍了事。但在寫作實踐中又屢屢出現(xiàn)格式不規(guī)范，邏輯混亂，層次模糊，語言表達不準確等現(xiàn)象。

三應(yīng)用文寫作教法對策

（1）故事導入法

若說到應(yīng)用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應(yīng)用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想讓學生能夠從應(yīng)用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計一些故事，用故事導人的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應(yīng)用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學生明白寫好職場應(yīng)用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學生的參與熱情。

（2）案例教學法

教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應(yīng)用文寫作的問題案例，并用相機記錄下來；也可以從報紙上收集案例，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現(xiàn)場演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧，鞏固所學的內(nèi)容。案例教學法強調(diào)以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學生綜合能力的有效教學方法和手段。

（3）任務(wù)教學法

任務(wù)教學法強調(diào)的是在“做中學”，倡導以教師為主導，立足于學生為主體，教師從學生“學”的角度設(shè)計出各種教學活動。教師不僅是教學活動中的設(shè)計者、組織者、指導者、協(xié)助者，同時也是活動的參與者、激勵者、觀察者和監(jiān)控者。在教學中，教師注重的是真實場景下的以明確目標為導向的應(yīng)用文寫作活動，它要求學生通過完成任務(wù)開始學習，使學生在完成任務(wù)活動中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識、找出規(guī)律，在完成任務(wù)的活動中完成由知識學習到能力形成發(fā)展的遷移。

（4）多媒體教學法

隨著計算機知識的普及和設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應(yīng)用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達到激發(fā)學生學習興趣，提高教學質(zhì)量的目的。也許多媒體課件的過多運用在有的學科教學中會產(chǎn)生負面影響，但是在應(yīng)用文寫作教學中，多媒體的運用給該課程帶來很大實惠，如解決了例文的演示問題，教學內(nèi)容被濃縮提純，提高了效率；也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進行現(xiàn)場訓練創(chuàng)造了技術(shù)平臺。條件成熟的學校，還可以組織相關(guān)教師制作課件，利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源逐步實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化，并進一步構(gòu)建應(yīng)用文寫作校園網(wǎng)絡(luò)課程資料庫。

參考文獻：

[1]《新編應(yīng)用文寫作教程》 羅勇 吉林大學出版社2015年6月

[2]《現(xiàn)代應(yīng)用文寫作》傅宛菊 化學工業(yè)出版社2008年9月

[3]《應(yīng)用文寫作教程》 楊述 中國人民公安大學出版社