王芳

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和教育制度的改革，學前教育也越來越得到社會的重視。但是由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，學前教育的“小學化”傾向越來越嚴重。文章先簡單闡述了學前教育同小學教育的不同之處，再指出了當前學前教育中的問題以及小學化的危害，最后又為解決學前教育小學化提出了建議。

關鍵字：學前教育；小學化；問題

學前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。由于幼兒時期是形成性格人格發(fā)展的重要時期，因此學前教育在幼兒成長過程中扮演著重要的角色。

一、學前教育同小學教育的區(qū)別

當前很多教師和家長都對學前教育和小學教育存在一定的認識誤區(qū)，經(jīng)常會將二者混為一談。但事實上學前教育和小學教育是屬于不同的教育階段，無論是在教學內(nèi)容還是教學模式上都有著很明顯的區(qū)別。

1.教學內(nèi)容上的區(qū)別

傳統(tǒng)模式下的小學教學內(nèi)容主要是以課本為主的，包含了數(shù)學、語文、德育等課程。而學前教育的教學內(nèi)容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內(nèi)容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據(jù)幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進幼兒德智體美的全面發(fā)展[1]。由此可見，學前教育同小學教學在課程設置和內(nèi)容上都有著很大的差別，學前教育除了要培養(yǎng)幼兒的思維能力，還需要照料幼兒的生活，而小學教育則屬于義務教育的階段。

2.教學模式上的區(qū)別

盡管已經(jīng)提倡素質(zhì)教育，而且新課程的改革的實施也有很長的時間。但是當前小學教育一般都是通過課堂教學模式的形式進行組織教學，每個學科都有比較明確的教學目標和教學任務，各科教學一般都是通過教師上課、課堂練習、課下作業(yè)、各種考查考試來完成的[2]。而幼兒教育則是在游戲中鍛煉幼兒的思維和能力，教學模式主要是游戲的方式，通過設置有趣多樣的游戲增加幼兒的興趣，幫助他們邊游戲邊學習，在游戲中增加學習的知識，強調(diào)的是要在寓教于樂中實現(xiàn)教學的目標。

二、學前教育中存在的問題

1.學前教育觀念落后

在現(xiàn)在的學前教育中，很多家長由于認識上的誤區(qū)混淆了學前階段和小學階段的教學內(nèi)容，再加上普遍的望子成龍心態(tài)，很多家長都希望學前教育能夠早些開展文字拼音與加減乘除等知識，并且將這些內(nèi)容作為評價一個幼兒園是否優(yōu)秀的標準，這種觀念為學前教育的樹立開展造成了很大的困擾。除此之外很多幼兒教師也會受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大都堅持早起的鳥兒有蟲吃這一觀念，因此就會將學前教育等同于小學教育，過早的開展拼音和加減乘除等課程。在這種大的環(huán)境下，幼兒園為了迎合家長的需求也會將教師的考核標準進行更改，更加側重于教師進行文字拼音和加減乘數(shù)教學的狀況。

2.學前教育認知度不足

目前，幼兒園基本教師都具備專業(yè)的教學資格，即使民辦園，也具有專業(yè)教學資格的老師。但有部分家長對學前教育的認知不足，把學前教育當成“看孩子”場所，事實卻不然，學前教育中教師利用各種方法、實物為開發(fā)學前兒童的智力，使孩子們更加聰明，系統(tǒng)、有計劃的開發(fā)大腦，而不是簡單的按部就班教學。此外學前教育中一些幼師學校畢業(yè)的學生雖然具有專業(yè)的教學素質(zhì)，但是缺少幼兒教學的經(jīng)驗，無法將先進的學前教育觀念同教學實踐結合起來，教學的專業(yè)水平也亟待提升[3]。

3.學前教育方式陳舊

學前教育階段的幼兒大都是三至六周歲的兒童，這個年齡段的孩子正是求知欲和好奇心濃烈的階段，對任何事物都會刨根究底的問個清楚。但是由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，大多數(shù)學前教師都是按照幼兒讀物的安排進行講述，采用的仍是陳舊的教育方式，照本宣科的進行教學，按部就班的完成教學任務，久而久之就會削弱幼兒學習的興趣，影響幼兒的思維鍛煉和身心發(fā)展。

三、學前教育小學化的危害

1.妨礙幼兒的生理發(fā)育

眾所周知幼兒時期是身體各種機能迅速發(fā)育的時期，尤其是高級神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉的發(fā)育，常會使他們不停頓地活動，又在活動中得到發(fā)展[4]。但是由于學前教育的小學化，游戲被聽說讀寫等內(nèi)容所取代，孩子就會長時間的被限制在狹小的教室里，每天幾小時靜坐，這樣的后果就是將會使某些部分的神經(jīng)細胞長期處于抑制狀態(tài)，嚴重制約幼兒身體各機能的正常發(fā)育。

2.妨礙幼兒的心理健康

在幼兒時期，孩子的智力發(fā)展主要是是以具體的形象思維為主，尚不具備抽象邏輯思維的能力，因此他們思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞或概念，這就決定了他們只有充分運用各種感覺器官，廣泛地與人、與物進行直接的接觸，才能在動態(tài)活動中獲得大量的直接感受，才有可能進一步提升智力的發(fā)展[5]。但是由于學前教育的小學化，普遍的教育模式就是教師講幼兒聽，教師布置作業(yè)、幼兒完成作業(yè)，幼兒就完全的處于被支配的狀態(tài)下。長期以往既影響了幼兒獲取感受的效果，又會使幼兒對學習產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，對幼兒的心理健康造成很大的影響。

3.妨礙幼兒的個性成長

學前教育的小學化，將會嚴重的妨礙幼兒天性的解放和個性的成長。對于幼兒來說，活潑好動是他們與生俱來的特性，因此學前教育就應該以游戲為主，讓幼兒在游戲中學會知識獲得成長。但是學前教育的小學化，使得幼兒整天只能忙于完成教師提出的知識積累與訓練任務，沒有充足的游戲時間和自由活動時間，占據(jù)了幼兒鍛煉思維解放天性的時間。讓幼兒過早的處于學習的課堂環(huán)境中，單一的認為老實聽話就是優(yōu)秀的表現(xiàn)，逐漸失去了學習的興趣和熱情，嚴重妨礙了自身的個性成長。

四、解決學前教育小學化的對策

當前，我國的前學前教育還處在不斷改革之中，需要全社會多部門共同努力，為幼兒的身心健康發(fā)展營造出良好的學前環(huán)境。首先就是要規(guī)范幼兒園的教學行為，重視對幼兒園辦園資質(zhì)的審評，對已有幼兒園要加強督導，指導幼兒園規(guī)范教學內(nèi)容和形式。其次是要加強學前教育認知度，只有更好的了解，才能更好的幫助孩子培養(yǎng)孩子對知識的興趣。最后還需要科學設置幼兒活動，做好幼小銜接的工作。要始終堅持根據(jù)孩子心理發(fā)展的規(guī)律來組織多種形式的游戲，讓幼兒在游戲中學習，在游戲中成長。還要在幼兒園的大班開始有計劃有目的的增加幼小銜接的教學內(nèi)容，有條件的還可以組織幼兒參觀小學，了解小學的學習和生活方式，全方面為幼兒適應小學生活做好準備。

參考文獻：

[1] 鄭益樂.我國學前教育教育成本分擔機制探析[J].教育導刊（下半月），2011（7）

[2] 劉愛霞 淺談學前教育存在的問題和學前教育小學化的危害[J].現(xiàn)代教育 2012

[3] 徐麗瑋 淺析學前教育中的問題和小學化的危害[J].中國校外教育 2012

[4] 吳龍 學前教育小學化成因分析及其對策[J].江西師范大學學報 2012

[5] 孫鈺 學前教育小學化傾向的危害及解決對策[J].理論與實踐 2014