鄭海英

【摘 要】課堂提問在實際教學中的作用是不可小覷的，可不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡單，使得課堂提問的作用全無，甚至出現(xiàn)反作用。作者結(jié)合自己多年教學經(jīng)驗，就課堂提問方法進行了分析，并就其存在的問題進行了探討。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；教育；方法；思考

宋代著名教育家朱熹曾經(jīng)說過：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”學生讀書，往往一讀而過，不留“痕跡”，雖然原因是很多，但讀書不會生疑則是其中一個主要原因，因而不能正確理解文章的真諦，體會不到文章的“妙處”，“長進”也就不大。在教學中，教師通過提問來提高學生的思辯能力和語言表達能力，能否提出高質(zhì)量，并達到預期目的，是評價一名教師教學水平高低的標準之一。

一、 課堂提問方法及存在的問題

（一）閃電式提問

陳述問題后馬上就提問，不給學生留思考時間；或者不留反思回顧時間，事先也不打招呼，想問就問。這種提問特殊情況下可以使用，例如為了考察某一同學的反映情況；或者看到某一同學沒有注意聽講，于是突然向他發(fā)問，以做“警示”。但是一般情況下，提出問題以后必須給學生思考時間；因為提問的目的是反饋學生接受的效果，不是讓學生難堪。提問之前先讓學生思考，這時學生的思考能較為深入和認真，因為老師要反饋，學生有壓力；其次，讓學生開動腦筋思考一下，把問題想清楚，這實際上是一個編碼、加工、同化的過程。知識的傳授不同于實物的傳授，在一交一接之間就完成了。它必須經(jīng)過個人的體驗、加工、建構(gòu)，將外在的知識（社會公有的知識）轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識（個人的知識）。思維能力是智力的核心。上課就是要調(diào)動學生思維，訓練學生思維，打造其優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

（二）追擊式提問

對某一個學生連續(xù)發(fā)問，直到問得張口結(jié)舌。這種問法，使本來應是老師與全體同學的交流變成了老師與一個人的對話。而且，在這種“追擊式”的交流中，被問的同學緊張、尷尬；而全班的絕大多數(shù)人，看到老師沒有轉(zhuǎn)移提問對象的意思，便放松了自己，有的甚至放棄思考，成了看客。這時的效率往往很低，有時甚至產(chǎn)生負面效應。例如，由于被問學生思路堵塞、回答困難，還有可能造成老師的反感和批評，從而使課堂氣氛緊張起來。但這種方法對于優(yōu)生出于特殊目的也可以一用。例如，為了考察一位學習優(yōu)秀的同學的反映能力、思維潛力等，也可以使用此法；但不宜過多。

（三）突襲式提問

有時，我們會在學生毫無準備的情況下突然發(fā)問，這可稱之為襲擊式提問。要是為了考察學生的專注性等可以一用，但如果將它用于一般教學過程，則有些不妥。這種問法是先提名叫站，然后才提出問題。這時候，提出的問題如果不是特別簡單（特別簡單的問題可以群答，沒有必要單獨指答），一般學生是難以回答出來的。不但被問的學生答不上來，而且其他同學也不可能真正進入思維狀態(tài)——因為他們沒有接受做答的指令，不會產(chǎn)生問題情境，當然也就不會引起積極思維活動。遇到這種情況，可以改為啟發(fā)思考，并告訴學生，這一問題必須認真思考，老師要問的。

二、解決問題的對策

（一）課堂提問的問題需要進行精心設計

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題設計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題時要力求精當，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當”指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內(nèi)容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務，教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。

（二）熱情鼓勵，提供線索，引發(fā)學生思維

心理學認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會飛快。這就是說，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。當學生對教師的某一個問題疑惑不解時，教師應適時點撥、解惑；當學生對某問題考慮成熟，苦于無法表達時，教師要幫助學生整理思路，運用恰當?shù)恼Z言表達出來。從而激勵學生興奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師填鴨的給予。

（三）捕捉信息，延伸疏導，拓展學生思維

蘇聯(lián)教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思考合起來，設計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新問題”的教學模式。這種問題情境就是解決問題的背景。創(chuàng)設問題情境使學生產(chǎn)生疑問，渴望、探究問題的答案。教育實踐證明，這是激發(fā)學習積極性的有效方法和手段。有效的教學在于形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學生的求知欲和學習興趣，產(chǎn)生學習的愿望和意向。為使學生能順利的回答問題，教師要提供學生必要的智力背景，給學生創(chuàng)造一定的作答條件。或做知識鋪墊；或啟迪學生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，實現(xiàn)學習的遷移。這樣給學生一個“支點”，讓他們用“杠桿”把“地球” 撬動。

（四）積極評價，觀點明確，提高學生思維

教師教學不是面面俱到，而是引導學生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，巧克難點，提高課堂效率。教師要適當選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識，準確地掌握和靈活地運用知識。在教學過程中教師除了要引導學生以外，還應適當點撥，激發(fā)學生思維，使學生踴躍回答問題。利用學生主動性的提問，讓學生在原有水平的基礎上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對于學生的回答，教師必須嚴格把關(guān)，既要保護學生回答問題的積極性，又不要使學生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學生原有的認知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認知結(jié)構(gòu)。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學中科學地進行課堂提問，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，那么就會激發(fā)學習興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術(shù)，顯示教師的教學魅力。

參考文獻：

[1] 高佳. 有效課堂提問的策略與反思[J]. 教育探索. 2010（04） .

[2] 盧元姍. 如何通過教師提問促進課堂互動[D]. 華東師范大學 2007.