趙金花

摘 要：創(chuàng)設生活化的教學氛圍，培養(yǎng)小學生英語學習興趣，讓他們沉浸其中，樹立英語學習意識和思維，是有效提高小學英語教學的重要方法。本文旨在通過實際教學案例，談談在小學英語教學過程中如何開展生活化的教學，使學生愛上英語。

關鍵詞：小學英語；生活化；教學內容；學習環(huán)境

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0087-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.055

長期以來，中國學生學習英語只是為了應付考試，這導致教師在教學過程中，偏重于對英語單詞、句型、語法等知識的講解和傳授，而忽視學生聽、說能力的培養(yǎng)，結果是造成了大量學習英語的“聾子”。最近一段時期以來，英語教學輕齡化，小學也開始了英語教育，旨在從小培養(yǎng)學生的英語語感和思維，為初高中學習打下良好的基礎。

學生年齡越小，學習英語受到母語的影響越小，學習起來相對容易。在小學階段，教師不用懷疑學生學習英語的能力，重要的是培養(yǎng)他們學習英語的興趣。培養(yǎng)小學生英語學習興趣的最有效方法是創(chuàng)設生活化的教學氛圍，讓他們沉浸其中，潛移默化地受到感染。因此，教師要圍繞學生的日常生活開展英語教學，使學生用真實的方式應用英語知識、認識英語知識的作用和意義。

那么，教師應該如何使小學英語教學生活化呢？下面筆者談談自己在教學實踐中采取的方法和措施。

一、選擇生活化的教學內容

（一）學生自身方面的生活

學生自身方面的內容，可以是與學生的姓名、年齡、性別等有關的英語知識，也可以是與學生高矮、胖瘦、體貌特征有關的英語知識，還可以是與學生的興趣、愛好、性格等有關的英語知識。教師可以在教學過程中根據教材的內容，進行發(fā)揮，變換教學的內容，使學生通過真實的環(huán)境，學會英語表達的方式。如“My name is Li Yuanyuan.”“I come from China.”“I am ten.”“I am lively.”“I have got black hair and yellow skin.”“I can play basketball.”“My favorite color is green.”等。

（二）學生家庭方面的生活

對學生來說，家是最熟悉的地方，也是最溫馨的所在，家庭中的成員是學生親密無間的親人。因此，把學生家庭的居住情況、家居的布置、家庭成員的職業(yè)等內容融入到英語教學中，能激起學生參與的積極性和主動性。如果對這些內容進行適當的拓展，更能引起學生的學習興趣。

例如，讓學生的家長把自己的家、家庭成員的照片發(fā)給教師，上課時利用多媒體結合教學內容，適時進行展示，并請學生根據所學，對自己的家庭情況進行介紹。這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，更能夠使學生積極主動地學習、表達、交流：“The man is my father. He is a teacher. He often reads interesting books.”“The woman is my mother. She is a clerk. She likes watching TV programs.”“The boy is me. I sometimes play the piano.”“My family is harmony. I love it.”

（三）學生學校方面的生活

學生的學校生活也涉及到方方面面，他們在這里進行學習、生活，結交好朋友、認識和藹的老師，開展豐富的運動。學校里還有很多教學設施，如桌椅板凳門窗、書籍、教室、操場等。所有這些，學生都想學習用英語如何表述，而滿足學生的學習需求，成為提高教學效果的關鍵。因此，教師要結合課本中的英語知識，適當地進行拓展，教給學生更多的常見的、使用率高的英語知識，使他們在不斷使用中豐富和鞏固所學。光有英語單詞的積累是不夠的，教師在教學過程中還應該教給學生運用英語句子對日常事物進行表述，以提高他們的英語表述能力。例如：“Mr Zhang is my P.E. teacher. He is very strict.”“In my P.E. lessons I like play football.”等。

（四）學生社區(qū)方面的生活

學生所生活區(qū)域內，有公園、廣場、商店、超市、圖書館、電影院、醫(yī)院，等等。學生們經常去的地方有超市、公園等，所見、所買物品的物品非常多，根據教材內容，在教學中滲透學生常見事物名稱，不僅可以提高學生學習的欲望，還能夠拓展他們的知識面，培養(yǎng)學生在生活中運用英語的意識和能力。例如，在教授有關食物和飲料的英語單詞時，教師可以把詢問喜好、詢問價錢的知識滲透其中：“Whats your favorite food？”“Do you like rice？”“How much is it？”“Ten yuan.”等句型。

二、創(chuàng)設生活化的語言學習環(huán)境

（一）創(chuàng)設真實、生動的語言環(huán)境

真實的語言環(huán)境，不僅能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，還能夠提升學生運用英語進行交際的能力。因此，教師在教學過程中，要想方設法為學生創(chuàng)設真實、生動的英語語言環(huán)境。

例如，在進行“Merry Christmas”一課教學時，教師可以特意把這一課的教學放在圣誕節(jié)前后進行。師生共同布置圣誕樹、準備圣禮物、制作圣誕食物等，教師結合教材內容，把相關的圣誕節(jié)的語言和文化等知識滲透到教學中，并教學生唱圣誕歌，找學生扮演圣誕老人，贈送禮物，在歡快的音樂中，師生之間、生生之間用英語互致節(jié)日的祝福。

（二）組織活潑、豐富的游戲活動

小學生喜歡玩且好奇心強，在英語教學中組織生活化的游戲或活動，可以調動學生學習英語的積極性。例如，在進行天氣教學時，學生對單詞hot， warm，cold，cool總是弄混。針對這一情況，教師可以讓學生切身去感受，從而加強對單詞意思的理解和記憶。筆者上課前準備了冰塊、熱水袋等，先讓學生認識hot和cold，摸一摸，并說出對應的單詞。然后向學生解釋warm和cool的意思，讓他們分別區(qū)分hot和warm，cold和cool。這是用到的是熱水和溫水、冰水和涼水，讓學生親自嘗一嘗，學生對單詞的區(qū)別有了深刻的了解。

（三）進行簡單、熟悉的語言實踐

語言學家克魯姆曾經說：“成功的外語課堂教學應該是創(chuàng)造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料?！币虼?，在教學過程中，教師要為學生創(chuàng)設生活化的教學情景，引導學生進行語言實踐。

例如，在學習完了Food這一單元后，為了把所有知識進行串聯(lián)，使學生的學習更加系統(tǒng)、運用更加自如，筆者用一份超市海報創(chuàng)設了一個有關超市購物的情景，讓學生看圖完成語言實踐。

參考文獻：

[1] 教育部.國家英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，

2001.7.

[2] 教育部.小學英語課程教學基本要求[M].北京師范大學出版社，

2001.1.

[3] 張小皖.小學英語實用課堂教學藝術[M].東北師范大學出版社，

2004.8.

[4] 陶行知.陶行知全集[M]. 四川教育出版社，1991.

[責任編輯 趙景霞]