蔡福

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分，既是語文教學的重點也是難點。因此，語文教師要重視作文教學，在教學中小心呵護學生的寫作熱情，引導(dǎo)學生觀察，積累豐富的寫作素材，同時加強作文指導(dǎo)，從而提高學生的寫作水平。本文對作文教學的策略與方法進行了具體分析。

關(guān)鍵詞：興趣；觀察；積累；寫作指導(dǎo)

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）35-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.033

受應(yīng)試教育的影響，某些教師的教學總是沖著唯一的目標——分數(shù)，他們對作文教學敷衍了事，猜題、套題、甚至默許、引導(dǎo)學生胡編亂造。在這種壓制教學和壓抑的寫作訓練中，學生不知不覺就喪失了寫作的興趣，沒有了對作文的絲毫情感。久而久之，學生寫作就純粹成了為教師而寫，為應(yīng)試而作，照抄照套的問題隨之而來。作為一名語文教師，我深切地懂得作文的生命力在于寫出真實的生活，寫出獨特的感受，但學生的作文表現(xiàn)與此有著遙遠的距離。那怎樣才能改變現(xiàn)狀，真正提高學生的作文水平呢？筆者認為解決問題的唯一途徑就是教師要積極轉(zhuǎn)變觀念和方法，讓學生真正成為寫作的主體。在日常作文教學中，我們要努力做好以下幾方面的工作。

一、擴大知識面，養(yǎng)成積累的好習慣，為寫作打下基礎(chǔ)

提升學生的寫作興趣，只要學生有了寫作興趣，作文教學就會事半功倍。作文教學是個系統(tǒng)工程，培養(yǎng)學生的興趣愛好只是入門，但它體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學生主體這兩方面的有機結(jié)合，有利于提高學生的寫作熱情和寫作水平。

“巧婦難為無米之炊。”再好的廚師，沒有材料，照樣做不出美味佳肴；再好的畫家，沒有顏料，同樣畫不出優(yōu)美的圖畫來。所以，要想寫出好文章就必須有廣博的知識面及充足的事例、材料的積累。中小學生社會閱歷淺，人生經(jīng)歷少，活動空間小，知道的東西自然不多，要想讓他們寫好作文，就必須使他們養(yǎng)成積累的好習慣。

積累事例、材料的方法多種多樣，可采用“卡片式”“剪貼式”“筆記摘錄式”等方法。我認為“筆記摘錄式”是最適合中小學生的一種積累方法。每天讓學生抄錄一篇或一段自己感興趣的文章，定期互相交流，這樣既可以擴大學生的知識面，又可以使他們從抄錄的篇章中感受到文章的奧妙。另外，教師還要大力倡導(dǎo)學生利用課外時間，讀名著、科普文、歷史地理、新聞和人物傳記等，積極引導(dǎo)學生擴大知識面。同時，要求學生經(jīng)常翻閱、反復(fù)溫習積累的材料，做到爛熟于心。總之，只有擁有了豐富可觀的“資料袋”“事例庫”，并且如數(shù)家珍地熟悉了其中的事例和材料，寫起作文來才會牽之即來，呼之即出，才能旁征博引、信手拈來、水到渠成。

二、引導(dǎo)學生學會觀察，增強作文的表達能力

生活是寫作的源泉，作文是對認識到的生活的真實反映。寫出真實的、獨特的感受，才是真正的作文。但由于學生缺乏對生活的觀察，往往容易忽略身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材。這就需要教師對學生做一些正確的引導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習慣。那么，怎樣才能讓學生及時捕捉住觀察對象，提升寫作能力呢？

1.引導(dǎo)學生留心觀察周圍的事物，對發(fā)生在身邊的事物進行分析，提出自己的見解，寫下觀察記錄。如寫人就要對人物的神態(tài)、動作、心理、語言、生活習慣等認真進行觀察。觀察越是入微，寫的作文才越生動，人物才會筋骨分明、有血有肉。

2.有計劃地組織與開展豐富多彩的語言課外活動，寓作文教學于實踐活動之中。

3.讓學生走出課堂，跨出校門，進入社會，在充分接觸各種人和事之中進行有感而發(fā)的寫作，這樣做更能發(fā)揮寫作的功能：真實地反映現(xiàn)實生活。另外，教師平時還可以通過展示圖片、編演小品、播放錄音和幻燈以及課前講演或講故事等形式創(chuàng)設(shè)特定的情境，培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。學生的生活充實了，作文也就有事可敘、有情可抒、有理可說了。就此問題，葉圣陶先生同樣指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字。”由此可見，引導(dǎo)學生觀察生活、認識生活，教給學生觀察方法，是提高學生作文水平的有效途徑之一。

三、上好作文指導(dǎo)課，努力提升學生的作文能力和水平

作文指導(dǎo)課是學生動筆寫作之前，教師為進行必要的指導(dǎo)所上的一種作文課，它是作文批改、作文講評的基礎(chǔ)。上好作文指導(dǎo)課十分重要。它不僅有利于學生明確作文要求，讓他們知道寫什么，怎樣寫，還有利于端正學生的寫作態(tài)度，激發(fā)學生寫作的積極性，更更要的是有利于解放學生的思想，打開學生的思路，使他們系統(tǒng)地掌握寫作知識，提高他們的作文能力。教師在指導(dǎo)學生寫作時必須實行啟發(fā)式教學，充分發(fā)揮學生的主體作用。只有這樣，才能有效地激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生打開思路，提升學生的寫作能力和水平。

由于每次作文指導(dǎo)課的內(nèi)容不同，要求也會有所區(qū)別。針對不同內(nèi)容、不同要求的作文，學生在掌握上也會出現(xiàn)這樣或那樣的困難。所以，每次作文指導(dǎo)課的側(cè)重點、組織形式也不盡相同。作文指導(dǎo)課主要有以下幾種形式：（1）導(dǎo)作導(dǎo)改法；（2）范文引路法；（3）先說后作法；（4）激情引作法；（5）試作導(dǎo)改法。值得注意的是，教師不論采用哪種教學形式都要把練筆時間盡可能地安排在課內(nèi)，以免加重學生的學習負擔。

寫作活動是一種個性化行為，是一種精神的愉悅旅行，要求教師放開學生的手腳，并努力為學生提供一個陽光燦爛的地帶，讓他們成為真正的寫作主角。這不僅是現(xiàn)代作文教學的基本理念，也是《語文課程標準》所體現(xiàn)的作文教學的核心精神。作為語文教師，我們應(yīng)該與時俱進，積極轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新，堅持不懈、持之以恒地為提高學生的作文水平而努力。

參考文獻：

[1] 陳洪月.語文教學應(yīng)回歸生活——開展語文實踐活動初探[J].阿壩師范高等專科學校學報，2006（S1）.

[2] 朱競芳.生活化：作文教學本色的回歸[J].小學語文教學，

2006（1）.

[3] 程春利.生活 做人作文——小學中年級作文教學之管見[J].濟南教育學院學報，2004（2）.

[4] 夏艷麗.溫情流淌的心靈旅程——作文教學“生活化”初探[J].教學月刊：中學版下，2009（11）.

[責任編輯 房曉偉]