于艷

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在教學(xué)的各個(gè)方面，對(duì)課堂效果、教學(xué)質(zhì)量以及教師素質(zhì)等提出了更多要求。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，不僅可以對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)質(zhì)量有一定的評(píng)估，而且可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。歷史學(xué)習(xí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是非常重要的。歷史現(xiàn)象的背后往往存在著某種錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系；而歷史啟示往往可以指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)好歷史有助于學(xué)生認(rèn)知能力的提高和正確價(jià)值觀的樹(shù)立。對(duì)于歷史課程教學(xué)的改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的提高以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升都有著積極作用。

一、完善初中歷史課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)往往具有單一性的弊端，只是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行“對(duì)與錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，往往不能真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。因此，需要教師在初中歷史課堂教學(xué)中不斷豐富教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵(lì)功能和促進(jìn)功能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高。

第一，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)性。教學(xué)評(píng)價(jià)并不等于教學(xué)判斷，不能完全用“是非黑白”來(lái)表達(dá)。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有激勵(lì)性，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)生作業(yè)評(píng)語(yǔ)中的鼓勵(lì)語(yǔ)句等。激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)好比學(xué)生學(xué)習(xí)的加油站。在學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力的時(shí)候，激勵(lì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有引導(dǎo)性。教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)性主要體現(xiàn)在一些較為難以理解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，采取先否定，再引導(dǎo)的形式。引導(dǎo)性的教學(xué)評(píng)價(jià)好比學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指南針，能夠幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)具有實(shí)踐性。在日常作業(yè)的評(píng)語(yǔ)中，指出應(yīng)該改進(jìn)的方面，也可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)的方式查漏補(bǔ)缺。實(shí)踐性的教學(xué)評(píng)價(jià)向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程中的說(shuō)明書(shū)，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)起到實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用，避免學(xué)生走彎路。

二、構(gòu)建初中歷史多元評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)教學(xué)中的單方面評(píng)價(jià)體系，即教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，往往不能全面地反應(yīng)教學(xué)的真實(shí)質(zhì)量。在教學(xué)改革的不斷進(jìn)行中，不少教育工作者引入了多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這里所指的多元化，主要是評(píng)價(jià)主體的多元化。在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該提倡學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是一種學(xué)生自查自省的方法，教師可以采取要求學(xué)生寫(xiě)周結(jié)的方式，總結(jié)一周以來(lái)的歷史學(xué)習(xí)的收獲或感悟，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。師生評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教師對(duì)學(xué)生的日常各方面表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)表現(xiàn)在教學(xué)方法、作業(yè)任務(wù)以及講課進(jìn)度等方面的意見(jiàn)和建議的征集。教師可以組織不記名征集意見(jiàn)或者建議的方法，認(rèn)真閱讀學(xué)生的意見(jiàn)或者建議，并在相應(yīng)方面做出科學(xué)性的調(diào)整。學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)可以三至五人結(jié)為歷史學(xué)習(xí)小組，互相監(jiān)督，互相促進(jìn)，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

三、創(chuàng)新初中歷史課程評(píng)價(jià)形式

評(píng)價(jià)形式是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。歷史教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心，要注意學(xué)生的個(gè)性差異。創(chuàng)新并豐富教學(xué)評(píng)價(jià)形式，可以適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)體差異性，更加真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的也是最直觀的形式就是學(xué)生的課堂表現(xiàn)，通過(guò)知識(shí)問(wèn)答的形式，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)態(tài)度，評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。通過(guò)課后作業(yè)的形式是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的又一種基本的形式。教師通過(guò)作業(yè)的完成情況來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并給予激勵(lì)性或建議性的評(píng)語(yǔ)如：對(duì)于作業(yè)完成情況良好的學(xué)生給予“加油，再接再厲”的評(píng)語(yǔ)；對(duì)于作業(yè)完成不太理想的學(xué)生給予“望更加努力，老師相信你一定能行”；而對(duì)于一些錯(cuò)誤的題目，教師指導(dǎo)性的意見(jiàn)對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步來(lái)說(shuō)也是十分重要的?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教育的創(chuàng)新提供了更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，可以通過(guò)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方式為學(xué)生對(duì)教師反饋意見(jiàn)提供平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)站鏈接或者掃描二維碼的形式征集學(xué)生或者家長(zhǎng)對(duì)教師或者歷史學(xué)習(xí)的意見(jiàn)或者建議。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以以匿名的形式暢所欲言，反饋更具真實(shí)性。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量提高有著積極作用。為此，教師應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以學(xué)生為中心，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

（作者單位：江蘇泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）