如何培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

張泉來(lái)

【摘 要】提出問(wèn)題是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)及應(yīng)用意識(shí)的重要組成部分，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。學(xué)生只有感覺(jué)到問(wèn)題的存在，才能積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)將問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程，讓問(wèn)題成為知識(shí)的紐帶，讓學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)新知，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；主動(dòng)提出問(wèn)題；有效策略

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題僅僅是方法和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而提出新的問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害。”現(xiàn)代研究表明：放手讓學(xué)生自己提問(wèn)題比通過(guò)被動(dòng)的解決問(wèn)題更有效。課堂上讓學(xué)生大膽提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，能使學(xué)生處于興奮狀態(tài)，思維被激活，學(xué)生積極性不斷高漲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)進(jìn)取。

一、創(chuàng)造輕松的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”但是，目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問(wèn)，牽著學(xué)生走，沒(méi)有留給學(xué)生積極思維的空間。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。新課程提出了以學(xué)生為本的教育理念，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。但由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異，在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這就要求教師要充分尊重理解學(xué)生，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，給他們更多的自由和空間，努力創(chuàng)造一種寬松、寬容、富有活力的課堂氣氛。教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。如果遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

我在課堂教學(xué)提倡學(xué)生，即：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許補(bǔ)充；不明白的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)；沒(méi)想好的允許再想；不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論、允許保留意見(jiàn)；老師錯(cuò)了允許提意見(jiàn)；課堂允許插嘴，不必舉手等待老師批準(zhǔn)。由于實(shí)行教學(xué)民主，學(xué)生具有了心理優(yōu)勢(shì)，感到心理安全和自由，在寬松、民主、平等的環(huán)境中心情舒暢，思維活躍，敢想敢說(shuō)敢問(wèn)。如果我們能在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，就能為問(wèn)題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開(kāi)花結(jié)果。

二、留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，自主提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

學(xué)起于思，思源于疑。一個(gè)勤于思考的人，總是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.在教學(xué)中，教師可以從學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇的特點(diǎn)，積極培養(yǎng)學(xué)生勤于思考問(wèn)題，敢于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，這是因?yàn)樗麄儾粫?huì)或不善于利用教材中的有關(guān)因素去構(gòu)設(shè)矛盾。要改變這種現(xiàn)狀，就要培養(yǎng)學(xué)生大膽探索、獨(dú)立思考的能力，拓寬學(xué)生質(zhì)疑的思路。為了使學(xué)生質(zhì)疑的水平有一定的提高，我們可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。例如在教學(xué)《乘法分配律》時(shí)，我出示一組題讓學(xué)生觀察：（3+5）×4=3×4+5×4、9×（8+6）=9×8+9×6，學(xué)生通過(guò)比較觀察到等式左右兩邊相等，從而總結(jié)出乘法分配律的意義。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生突然舉手提出：老師，乘法分配律是兩個(gè)數(shù)的和同一個(gè)數(shù)相乘，如果是兩個(gè)數(shù)的差同一個(gè)數(shù)相乘，又能不能像乘法分配律那樣運(yùn)用呢？我立即表?yè)P(yáng)這位學(xué)生大膽質(zhì)疑的勇氣，并把他提出的問(wèn)題讓大家討論研究，使提問(wèn)的學(xué)生有滿(mǎn)足感，其他學(xué)生提問(wèn)的積極性也提高。也從這一例子中讓學(xué)生知道我們可以從一個(gè)知識(shí)跟另一個(gè)知識(shí)的比較中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

三、從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，活躍提問(wèn)思維

問(wèn)題是探究的核心，問(wèn)題又來(lái)源于生活，因此，可以讓學(xué)生通過(guò)日常生活中的實(shí)例發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下自主提出探究的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)習(xí)了提出問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了提出問(wèn)題的能力。

如教學(xué)《認(rèn)識(shí)平行四邊形》時(shí)，我通過(guò)電腦課件讓學(xué)生觀察公園柵欄鐵門(mén)關(guān)與開(kāi)的過(guò)程時(shí)，提問(wèn)：你看到了什么，想到了什么？學(xué)生觀察后，有學(xué)生說(shuō)：“門(mén)關(guān)上時(shí)，也就是展開(kāi)時(shí)是一個(gè)個(gè)長(zhǎng)方形?！绷硪粚W(xué)生立即表示不同意：“不對(duì)，你沒(méi)有看到它們是平行四邊形嗎？”他的這一發(fā)現(xiàn)讓很多同學(xué)都產(chǎn)生懷疑，都紛紛認(rèn)真地再觀察一次，最后都同意了鐵門(mén)是由平行四邊形組成的意見(jiàn)，并且表示很多重要機(jī)構(gòu)的大門(mén)也基本是這樣設(shè)計(jì)的。于是，學(xué)生就不約而同地提出了同一個(gè)問(wèn)題：為什么伸縮性的門(mén)要用上平行四邊形的形狀而不用長(zhǎng)方形？平行四邊形在這里有什么作用呢？問(wèn)題是生活中的問(wèn)題，問(wèn)題也是學(xué)生自己提出的問(wèn)題，因此，這節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)得輕松自在又有趣，學(xué)習(xí)興趣極濃，也使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中有很多有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，只要我們認(rèn)真觀察，多去思考，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

四、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，做好提問(wèn)的正確指引

綜上所述，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間和空間和從現(xiàn)實(shí)生活中活躍學(xué)生提問(wèn)思維，并不是指漫無(wú)邊際，無(wú)所規(guī)范地讓學(xué)生在課堂中想說(shuō)啥就說(shuō)啥，沒(méi)有范圍。

要使學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難”才問(wèn)，要注意如一下控制：

時(shí)間控制。首先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn)，不懂就問(wèn)，不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序。四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問(wèn)”一無(wú)所得，或尚未“解惑”，流于形式走過(guò)場(chǎng)。

對(duì)象控制。質(zhì)疑問(wèn)難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問(wèn)，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以后問(wèn)題越積越多，更無(wú)從問(wèn)起了。

范圍控制。要保證質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無(wú)邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上。實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問(wèn)題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。

【參考文獻(xiàn)】

[1]付樸芬.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上主動(dòng)提問(wèn)題的習(xí)慣.《學(xué)園：學(xué)者的精神家園》，2013（4）

[2]祁錚.如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力.《考試周刊》，2013（1）