陳永蘭

【摘 要】小學數(shù)學是數(shù)學學習中的最基礎(chǔ)部分，包含加減乘數(shù)四則運算，圖形與幾何等多種內(nèi)容，對學生數(shù)學思維、邏輯思維的培養(yǎng)具有重要作用。本文主要探討了小學數(shù)學“圖形與幾何”教學中面臨的主要障礙，并提出了一些較為有效的圖形幾何教學方法，以改善小學數(shù)學圖形與幾何教學現(xiàn)狀，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】圖形與幾何；小學數(shù)學；障礙；教學方法

“圖形與幾何”是數(shù)學學科中的重要組成部分，對于小學而言，其重在培養(yǎng)學生形成初步的幾何思維能力、空間想象力。但就教學實際來看，小學數(shù)學“圖形與幾何”教學并沒有達到上述目標，學生們的圖形幾何知識尚淺，基本認識不足，需要通過采取有效的教學方法來對這一狀況加以改善，增強學生圖形與幾何的知識積累。

一、小學數(shù)學圖形與幾何教學面臨障礙

從有關(guān)調(diào)查的結(jié)果反映來看，當前我國多數(shù)小學學校在數(shù)學教學中，“圖形與幾何”教學整體水平較低，普遍未能達到預(yù)期設(shè)定的教學目標，學生的圖形幾何知識水平與運用能力較差，邏輯思維能力與空間想象力不足[1]。究其原因發(fā)現(xiàn)，造成這一系列問題出現(xiàn)的原因有很多，而其中幾個主要原因在于：圖形與幾何的教學方法單一，缺乏靈活性和多樣性；教學條件較差，教學技術(shù)不夠先進，缺少必要的硬件支持；學生普遍缺乏數(shù)學學習興趣，課堂學習積極性不高，注意力不集中，聽課和做題時觀察不細致；圖形與幾何教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系不夠緊密，固化了學生邏輯思維，限制了學生知識運用能力的培養(yǎng)。整體而言，當前我國大多數(shù)小學學校數(shù)學教學中“圖形與幾何”教學仍存在諸多不足，面臨著諸多障礙，需要教育工作者們不斷的去克服。

二、小學數(shù)學圖形與幾何的有效教學方法

（一）加強與實際生活的聯(lián)系

知識源于生活，源于實際，并用于實際生活當中，而數(shù)學作為一門包含了無窮無盡數(shù)學知識的學科，與現(xiàn)實生活存在極為緊密的聯(lián)系，生活當中處處蘊含著數(shù)學知識與思想，為小學數(shù)學“圖形與幾何”教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系和結(jié)合提供了相應(yīng)的依據(jù)和支持[2]。數(shù)學教師在長期的教學過程中，應(yīng)不斷加深自身對數(shù)學學科的認識和理解，深刻意識到數(shù)學知識與實際生活之間的緊密聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，將數(shù)學教學、數(shù)學教學中的“圖形與幾何”教學與生活實際相結(jié)合。當開展圖形與幾何教學時，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學生加強數(shù)學知識與生活實際之間的聯(lián)系，可以通過提問，引發(fā)學生自主思考，如教師利用身邊現(xiàn)有資源先向?qū)W生們展示一個三角板、三角尺或粉筆盒，然后詢問學生在現(xiàn)實生活中你看到的哪些物體是三角形的，哪些物體是正方形的。這一問題不僅簡單，而且可以有效吸引學生注意力，調(diào)動學生積極主動思考，并在教師的進一步引導(dǎo)下，形成這種意識，從而主動將所學數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，改善圖形與幾何教學成果。

（二）利用信息技術(shù)開展教學

在互聯(lián)網(wǎng)時代下，隨著數(shù)學課本的改革和新課標的實施，以及信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的不斷滲透應(yīng)用，現(xiàn)階段現(xiàn)代化的、先進的信息技術(shù)已成為當代學校教育教學中一種十分重要的教學手段、教學工具。擁有諸多優(yōu)勢的信息技術(shù)在教學中的運用，能夠為學科教學提供豐富的教學資源，提供先進教學設(shè)備，提供強大技術(shù)支撐，彌補傳統(tǒng)教學缺陷與漏洞[3]。面對當前教育信息化建設(shè)的整體趨勢，面對信息技術(shù)如此突出的優(yōu)勢，小學數(shù)學教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變原有教學觀念，樹立先進思想意識，在學校教學條件允許的情況下，學會充分利用信息技術(shù)來開展圖形與幾何教學。

如，借助多媒體開展圖形與幾何教學，將長方形、正方形、三角形等簡單圖形用多媒體設(shè)備直觀形象的展示出來，并用a、b、c等字母將圖形各邊長表示出來，用于圖形面積和周長的計算，既可以有效提高教學效率，節(jié)省課堂時間，又能夠降低教學難度，提高學生課堂注意力。事實上，在具體的教學實踐中，多媒體在小學數(shù)學“圖形與幾何”教學中的運用，其優(yōu)勢更加明顯，更加符合小學數(shù)學圖形與幾何教學需要。因為圖形本身是一個不同于文字、數(shù)字的符號，借助現(xiàn)代化平臺將其直觀形象的展現(xiàn)出來，將能夠更加吸引學生眼球[4]。

（三）培養(yǎng)興趣與觀察力

如前所述，缺乏學習興趣是造成多數(shù)小學數(shù)學“圖形與幾何”教學效率低，學生數(shù)學成績差的主要原因之一。對于這一成因，增強學生的學習興趣顯然是最直接有效的方法，且興趣是最好的老師。因此，數(shù)學教師應(yīng)注重起對學生學習興趣的培養(yǎng)，利用平面圖形與幾何的特征特點和不同圖形組合在一起所能夠構(gòu)成的各種各樣不同的立體圖形，來增加圖形與幾何教學、增加數(shù)學教學的趣味性[5]。另外，也可以借助游戲教學法將拼圖、積木等游戲材料恰當巧妙的運用到圖形與幾何教學當中，讓學生在玩的過程中快樂的學習，快樂的成長。學生通過在游戲當中的自由發(fā)揮和自由想象，相信可以容易的形成幾何思維與空間邏輯思維，增強對圖形與幾何學習的興趣。而在興趣的驅(qū)使下，學生往往會以積極主動的方式參與到課堂教學當中。

三、總結(jié)

總之，“圖形與幾何”是小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生形成初步邏輯思維的重要課程。它是一個長期的、持續(xù)性的過程，需要教師循序漸進的開展和組織教學，通過培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，依托先進信息技術(shù)，強化教學與生活實際的聯(lián)系等措施來切實改善圖形與幾何教學，實現(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]王明菊.小學平面圖形面積教學研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2015.

[2]劉素.微課在小學數(shù)學圖形與幾何知識教學中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2015，12：62-65.

[3]閆憲彬.談小學數(shù)學“圖形與幾何”的有效教學策略[J].新課程（小學），2016，05：186.

[4]謝忠燕.小學數(shù)學圖形與幾何領(lǐng)域教學策略和教學模式的研究[J].內(nèi)蒙古教育，2016，26：25.

[5]陳釧.農(nóng)村小學數(shù)學第一學段“圖形與幾何”教學策略探究[J].中國校外教育，2016，25：60+62.