農(nóng)村高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)模式的運用探索

揭麗蘭

【摘 要】探究性學(xué)習(xí)模式是近些年來一直被高中物理教師所重點關(guān)注的一種教學(xué)方法，該種教學(xué)方法的使用不僅可以提升課堂的教學(xué)有效性，還可以強化學(xué)生在課堂的主體地位，可以教學(xué)效果顯著。本文首先分析了探究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)涵，然后針對農(nóng)村高中物理教學(xué)存在的問題作出了闡述，提出了探究性學(xué)習(xí)模式的運用策略，希望可以對農(nóng)村地區(qū)高中物理教師起到一定參考作用。

【關(guān)鍵詞】魯科版；高中物理；探究性學(xué)習(xí)；問題；運用策略

物理知識所表現(xiàn)出的抽象性、邏輯性的特點，給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都造成了很大的困擾。而且加之農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源匱乏，教學(xué)手段往往較為局限，這就進一步降低了教學(xué)活動的有效性。因此，探究性學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，可以說給農(nóng)村地區(qū)高中物理教學(xué)提供了一個全新的方向。將探究性學(xué)習(xí)模式運用到高中物理教學(xué)當(dāng)中，可以一改傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的局面，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，也給了學(xué)生更多的空間，促進其進步發(fā)展。

一、探究性學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵分析

所謂探究性學(xué)習(xí)，其也可以被稱為探究式科學(xué)教育，這是在新課程標(biāo)準下所產(chǎn)生的一種全新的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)模式強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性和能動性，要求學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的潛能展開學(xué)習(xí)探究。

在探究性學(xué)習(xí)的實踐模式上，主要有任務(wù)型和情境型兩種。任務(wù)型的探究性學(xué)習(xí)，就是教師實現(xiàn)設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)，然后讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)展開探究性學(xué)習(xí)。任務(wù)型的探究性學(xué)習(xí)模式更多的對學(xué)生動手能力進行了培養(yǎng)，也可以被看作是一種動手做的科學(xué)教育模式。情境型探究性學(xué)習(xí)模式，主要是通過設(shè)定一些具體的情境，讓學(xué)生將自己代入其中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。情境型的探究性學(xué)習(xí)更多的是對思維能力和分析能力的培養(yǎng)。這兩種不同的探究性學(xué)習(xí)模式具有不同的作用，因此在實踐中要結(jié)合具體的章節(jié)知識，選擇合理的學(xué)習(xí)模式，確保能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)能力形成有效培養(yǎng)。

二、當(dāng)前農(nóng)村高中物理教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)理論化、實踐不足

根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村高中的物理教學(xué)實際情況來看，教學(xué)理論化的情況甚為顯著，實踐不足導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的運用能力缺乏。導(dǎo)致這一問題的原因有三。一是農(nóng)村地區(qū)高中教學(xué)資源和教學(xué)資金都比較匱乏，沒有過多的資金可以投入到教學(xué)實踐當(dāng)中。因此，物理教師只能深入理論講解，無法做到有效實踐。二是高中階段教學(xué)壓力很大，學(xué)生需要學(xué)習(xí)多個科目，教師需要教學(xué)多個班級，因此不論是學(xué)生還是教師，在實踐方面已經(jīng)沒有太多精力。三是部分物理教師對實踐認識不足，僅僅是按照書本教材展開教學(xué)活動，導(dǎo)致物理教學(xué)缺少實踐。要解決這些問題，運用探究性學(xué)習(xí)就是優(yōu)良的方法。

（二）教學(xué)局限化、缺少拓展

農(nóng)村地區(qū)高中物理教學(xué)中，不僅有教學(xué)理論化的問題，還存在教學(xué)局限化的問題。所謂的教學(xué)局限化，就是指物理教師在教學(xué)中僅僅是從書本中展開物理知識的講解缺乏延伸和拓展。這樣就導(dǎo)致學(xué)生只了解書本中的物理知識，對于生活中的物理、物理知識的實踐等都缺乏認識。教學(xué)局限化的問題會導(dǎo)致學(xué)生對物理知識的認知停留在表面，不能深入理解其內(nèi)里實質(zhì)，進而降低了對物理知識的掌握效果。不僅如此，局限化的物理教學(xué)也對學(xué)生的思維能力、物理素養(yǎng)形成了限制，不能超出書本之外實現(xiàn)學(xué)生思維能力和物理素養(yǎng)的提高，這樣對于學(xué)生的進步發(fā)展而言也是極為不利的。

（三）教學(xué)表面化、不夠深入

教學(xué)表面化的問題從教學(xué)局限化中就有所表現(xiàn)，但是并不僅僅表現(xiàn)于此。具體說來，教學(xué)表面化的問題主要是指教學(xué)在教學(xué)中，對物理知識的分析不夠深入，導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出“知其然而不知其所以然”的問題。比如在針對整體法這一力學(xué)問題的分析方法講解上，大部分教師都是講解了這種方法應(yīng)該怎么使用以及在哪些情況下使用，但是對于為何要使用這種方法以及該種方法的理論基礎(chǔ)等沒有做出分析。這就導(dǎo)致學(xué)生在遇到一些復(fù)雜的題目時，就不會運用這種方法了。不僅如此，在一些定理、規(guī)律的教學(xué)上，教師也僅僅是講解了其含義與作用，對于其產(chǎn)生和驗證沒有展開分析。教學(xué)不夠深入，讓學(xué)生沒有對物理知識形成真正的理解和掌握，不僅容易出錯，而且容易遺忘。

三、農(nóng)村高中物理教學(xué)對探究性學(xué)習(xí)的運用

（一）運用探究性學(xué)習(xí)加強物理教學(xué)的實踐性

通過前文所述可以明確，實踐性作用的較強的探究性學(xué)習(xí)模式當(dāng)屬任務(wù)型探究性學(xué)習(xí)，因此教師就可以采取這一模式展開物理教學(xué)。首先，在課堂教學(xué)開始之前，教師要根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計上，要實現(xiàn)多樣化，即至少要設(shè)計3-5套學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有一定的選擇余地。其次在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，要加強對實踐性的考量，盡量多設(shè)計一些實踐性的環(huán)節(jié)。最后，要設(shè)計實踐評估環(huán)節(jié)，對學(xué)生實踐過程中的各方面表現(xiàn)進行綜合評價，不能僅僅看最后的結(jié)果。

比如，教師可以結(jié)合剛剛結(jié)束的里約奧運會設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生展開實踐。比如，跳水項目水池的水深設(shè)計；跳水運動員入水角度和水花大小的關(guān)系驗證；一次完整蝶泳過程中運動員受到的浮力變化。對這些學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓學(xué)生自主選擇，然后結(jié)合所學(xué)的物理知識展開探討。針對跳水項目水池深度設(shè)計這個學(xué)習(xí)任務(wù)，首先要考慮的就是跳臺高度，運動員入水深度和起跳高度直接相關(guān)，要保證水池的安全性，就應(yīng)該從運動員的最大起跳高度進行考量，因此需要從10米臺著手分析。不僅如此，運動員的入水深度還和入水角度具有直接關(guān)系，運動員垂直入水時的入水深度是最大的。所以要保證安全，那么就應(yīng)該以運動員垂直入水的情況考慮。因此，就可以將整個過程簡化為兩個部分，即運動員從跳臺到水面和從水面到停止下降，具體如圖1所示。

（A代表跳臺、B代表水面、C代表運動員下降停止位置、D代表池底）

（二）運用探究性學(xué)習(xí)打破物理教學(xué)的局限性

探究性學(xué)習(xí)的合理運用可以打破農(nóng)村高中物理教學(xué)的局限性，使得課堂教學(xué)得到拓展，讓學(xué)生的思維能力和物理素養(yǎng)都能夠得到提升。但是，鑒于農(nóng)村高中教學(xué)資源不足的問題，教師可以利用身邊可利用的素材展開探究性學(xué)習(xí)，拓展課堂教學(xué)。比如，捉魚摸蝦是農(nóng)村學(xué)生都接觸過程的游戲。教師就可以將“捉魚摸蝦中的光線折射”作為主題，讓學(xué)生自主展開探究學(xué)習(xí)。學(xué)生自主設(shè)定探究目標(biāo)、探究方式，自主實踐探究。通過這樣的形式，就對課堂教學(xué)形成了有效拓展，讓學(xué)生通過身邊的常見事物對物理知識進行探究學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)的質(zhì)效。

（三）運用探究性學(xué)習(xí)深化物理教學(xué)

對于教學(xué)活動表面化的問題，教師可對探究性學(xué)習(xí)進行巧妙利用，實現(xiàn)教學(xué)活動的深化，加深學(xué)生對物理知識的理解。比如，牛頓三大定律是高中物理學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵性知識。在實際教學(xué)中，教師僅僅是對其進行了運用講解，沒有對其展開驗證。因此，教師可以通過情境型探究性學(xué)習(xí)，深化學(xué)生對牛頓三大定律的分析理解。如教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：“如果你是一名宇航員，飛船發(fā)生事故，你從逃生艙逃出，那么你將會到什么地方？”這是一個開放性的情境，考慮不同的條件可以得到不同的結(jié)果。比如處在地球的引力作用范圍內(nèi)的話，那么就會墜落到地球上；若是不受到引力作用，那么就可能保持靜止或是勻速移動，這和牛頓第一定律是相符的。通過這樣的探究性學(xué)習(xí)，可以深化學(xué)生對物理知識的掌握，提升教學(xué)成效。

四、結(jié)束語

在農(nóng)村高中物理教學(xué)中，理論化、局限化和表面化的問題一直存在。因此，教師要對探究性學(xué)習(xí)進行綜合運用，切實消除農(nóng)村高中物理教學(xué)存在的不足，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]殷漢卿.試論高中物理探究性教學(xué)中探究點的選擇[J].教育理論與實踐，2015.14：53-55

[2]陳明.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2016.06：67

[3]曹宇巍，田亞琦，張金莉.普通高中物理有效教學(xué)探索——基于陜西省農(nóng)村新課標(biāo)實施情況的調(diào)查[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010.06：73-78