陸鳳霞

【摘 要】生活即教育！初中生物生活化教學不僅可以有效激發(fā)學生的生物學習興趣，還能將培養(yǎng)學生觀察生活的習慣，發(fā)展解決生活實際問題的能力。在具體的教學實踐中生活化教學的優(yōu)化策略往往是多元化的。

【關(guān)鍵詞】生活化；初中生物；教學形式

自從新課改實施以來，我們的教學目標就不僅僅是只注重認知的一維目標，而是更注重學生的全面發(fā)展的三維目標，其中一個維度就是情感、態(tài)度和價值觀，如何實現(xiàn)呢？筆者認為應該倡導生活化教學，因為生活是知識的本源，也是學生最為熟悉的情境，本文選擇初中生物學科教學這一視角，就初中生物如何有效實施生活化教學談幾點筆者的思考。

一、教學目標生活化

教學目標生活化就是指教師找準社會生活熱點問題與生物知識的結(jié)合點并將其融入到實際教學中，以促進三維目標的實現(xiàn)，使教學目標成為連接課堂教學與社會生活的樞紐，知識目標就是使學生學習到與社會生活熱點問題相關(guān)的科學知識，掌握解決方法；能力目標就是培養(yǎng)學生及時發(fā)現(xiàn)問題，并能用理論知識解決實際問題的能力；情感態(tài)度與價值觀目標就是使學生對社會生活熱點問題作出自己的判斷，進而形成正確的價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感。

二、教學內(nèi)容生活化

生活化教學意味著教師要關(guān)注學生的日常生活，聯(lián)系學生生活實際，運用多種多樣的教學方式開展豐富多樣的教學活動，去構(gòu)建學生容易接受和理解的概念知識框架，使概念的學習不再純屬依賴于記憶，而是建立在學生理解的基礎(chǔ)上，即教會學生從生活的角度來學習概念知識，培養(yǎng)學生挖掘生活中所蘊含的生物學知識的能力，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，這樣的教學可大大提高學生的學習興趣。

1.激活生活經(jīng)驗

教師一定要在備課前，圍繞著學生的生活經(jīng)驗和興趣點，以科學知識為中心設(shè)計課堂導入。例如，在講解《細菌》這一節(jié)課時，可以借助日寇侵華時的“生物戰(zhàn)”也就是“細菌戰(zhàn)”的圖片和視頻進行導入。每個學生都有愛國情懷，而且歷史戰(zhàn)爭對于學生耳熟能詳。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

在講解抽象概念之前，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，自然而然引出概念。這樣以來，概念的講解不會顯得很唐突，結(jié)合著生活實例可以將原本抽象枯燥的知識變得生動有趣，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境可以加強學生對抽象概念的理解，同時也可以使學生的學習興趣大增。

3.解決實際問題

學生在剛形成概念時，并沒有達到理解的地步，對于概念的學習大多依靠的是記憶，而這個時候加強學生的理解是至關(guān)重要的，要不然學生會非常容易忘記和忽略一些重要的概念知識。為了加深學生對于概念的理解，教師可以設(shè)置一些與實際生活相關(guān)的題目，讓學生思考，這個思考的過程其實就是對概念重新理解的過程，讓學生在解決問題的同時將知識內(nèi)化成自身的生活經(jīng)驗。

4.回歸生活

在實際教學中，“知識、能力、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的設(shè)定是非常重要的。教育的最終目標不僅僅是知識的傳遞，同樣，幫助學生培養(yǎng)良好健康的性格，教會學生怎樣做人做事，教會學生關(guān)注生活、關(guān)愛生命，樹立真、善、美的價值追求也是教育的一個很重要的目的。在教育中，如果忽略對學生情感態(tài)度和價值觀的教育，學生有可能會出現(xiàn)生命意識麻木和淡化的情況，難以辨別真假是非，這將是多么可怕的事情。因此，在實際教學中，對于學生情感、價值觀的教育教師要重視起來。例如，學習了細菌的生殖方式之后，學生了解到細菌生殖繁殖速度快，這時候教師可以穿插對學生進行情感教育，提醒學生關(guān)注日常生活衛(wèi)生，要防止被細菌感染。

三、教學形式生活化

1.設(shè)疑法

例如，在學習《動物的行為》這一節(jié)時，教師可以貼近學生生活，以學生看電視這一生活事例為教學切入點，以“獵豹捕食”這一生物現(xiàn)象為例，來引導學生形成動物的行為這個重要概念。巧設(shè)問題串，激發(fā)學生求知欲。

2.活動法

例如，在學習《生態(tài)系統(tǒng)》時，針對“生態(tài)系統(tǒng)”這一核心概念，教師可以將全班分為四組，讓學生分別扮演植物、動物、微生物和非生物環(huán)境。通過這樣的角色的扮演，使學生明白這四者的關(guān)系是相互影響、相互依存的，也使學生掌握了生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成部分，同時也培養(yǎng)了學生熱愛生命、熱愛自然的情懷。

3.形象法

學生在學習動物的先天性行為和學習性行為兩個重要概念時，容易混淆，教師可以借助于“印度狼孩”的圖片和視頻，首先先讓學生分析這兩種行為各自的特點，利用這兩種行為的概念及特點來具體分析“印度狼孩”的一系列行為。在分析狼孩行為的過程中，使學生體會到這兩種行為的本質(zhì)區(qū)別，即先天性行為是動物一生下來就具有有的行為，是不需要進行后天的學習和模仿就會的行為，由遺傳物質(zhì)決定的。

4.類比法

例如，在講解細胞的分裂和分化這兩個概念時，為了幫助學生理解并區(qū)分這兩個概念，教師可以采用類比的教學方式來講解，借助學生都熟悉的圖形進行比擬，如下圖，通過具體形象的圖形展示，學生將更容易理解分裂和分化的過程，并加深了對這兩個概念的區(qū)分和記憶。

總之，在新課改實施浪潮中，進行生活化教學不僅改變了教師原本傳統(tǒng)的教學方式，而且也改變了學生對于生物的學習態(tài)度，只要我們教師一直堅持生活化教學，我們培養(yǎng)的就不僅僅是考生，而是未來和諧人。

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