郭炎華 程麗華 張京魚(yú)

1 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 珠海 519088；2 桂林航天工業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)外貿(mào)系，廣西 桂林 541004；3 西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心，陜西 西安 710128

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學(xué)業(yè)情緒與低風(fēng)險(xiǎn)口語(yǔ)考試成績(jī)的相關(guān)研究*

郭炎華**1程麗華2張京魚(yú)3

1 北京理工大學(xué)珠海學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 珠海 519088；2 桂林航天工業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)外貿(mào)系，廣西 桂林 541004；3 西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中心，陜西 西安 710128

以AEQ-L2作為測(cè)量工具，以控制-價(jià)值理論和期望價(jià)值理論為依據(jù)，來(lái)測(cè)量126位已通過(guò)TEM4的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與其外教授課的期末口語(yǔ)考試成績(jī)之間的相關(guān)性。測(cè)量結(jié)果發(fā)現(xiàn)受試者的學(xué)業(yè)情緒與外教口語(yǔ)課的期末口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)并不相關(guān)，此結(jié)果顯示了低風(fēng)險(xiǎn)的口語(yǔ)考試成績(jī)與學(xué)業(yè)情緒并無(wú)共變關(guān)系。9維度學(xué)業(yè)情緒與口語(yǔ)成績(jī)的研究結(jié)果顯示，只有無(wú)助、羞愧與放松這三個(gè)維度與口語(yǔ)成績(jī)相關(guān)，其它6個(gè)維度(包括焦慮)與口語(yǔ)成績(jī)均不相關(guān)。該研究發(fā)現(xiàn)在不及格風(fēng)險(xiǎn)為零的情況下，受試者沒(méi)有產(chǎn)生焦慮情緒，而在課堂、學(xué)習(xí)和考試或許困難過(guò)程中也只是產(chǎn)生無(wú)助情緒而并不焦慮，因此該研究結(jié)果不支持前人研究的結(jié)論，即認(rèn)知焦慮是影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)或測(cè)試成績(jī)的主要因素這一籠統(tǒng)論斷。

口語(yǔ)考試；風(fēng)險(xiǎn)；學(xué)業(yè)情緒；相關(guān)

1 研究問(wèn)題的提出

口語(yǔ)交際是涉及到情感體驗(yàn)的應(yīng)用型互動(dòng)交際活動(dòng)，它體現(xiàn)了說(shuō)話者在交際過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。在現(xiàn)實(shí)生活中我們能看到這個(gè)事實(shí)，即書(shū)面語(yǔ)可以斟酌再三，修改滿意后再呈現(xiàn)給對(duì)方，但口語(yǔ)的表達(dá)和發(fā)揮是很受情緒的影響和制約的。因此，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)口語(yǔ)與情感因素展開(kāi)了研究。張俊英(2006)結(jié)合學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展差異歸類，給非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的的口語(yǔ)能力發(fā)展做了自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力程度、焦慮和學(xué)習(xí)能力等情感因素的歸因研究[1]。陸明(2005)闡述了語(yǔ)言心理與性格心理因素對(duì)語(yǔ)言輸出的影響以及口語(yǔ)教學(xué)中情感溝通、平等意識(shí)對(duì)口語(yǔ)操作的調(diào)控作用[2]。國(guó)外的研究相對(duì)成熟，近期的研究如Bora(2012)在基于腦科學(xué)角度的研究上得出情商(EQ)對(duì)于提高話語(yǔ)技巧有很大的影響[3]。Aragao(2011)認(rèn)為信念和情感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)中是相互關(guān)聯(lián)的，他的研究結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)自己的、老師的和同學(xué)們的話語(yǔ)能力的信念，影響到他們的感情，如尷尬，害羞和課堂的抑制作用，這種作用反過(guò)來(lái)調(diào)制他們?cè)谡n堂上的行為方式[4]。學(xué)者們?cè)诨诩寄苄偷亩Z(yǔ)焦慮研究里發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力和口語(yǔ)焦慮對(duì)學(xué)生外語(yǔ)課堂焦慮量表評(píng)分的影響大于閱讀和寫作焦慮，這一發(fā)現(xiàn)表明，根據(jù)其在外語(yǔ)課堂焦慮量表分?jǐn)?shù)的變化，焦慮在口語(yǔ)交流中扮演更重要的角色。

由于口語(yǔ)語(yǔ)料在記錄、搜集與分析等方面比書(shū)面語(yǔ)料的難度更高，習(xí)得者在口語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際訓(xùn)練過(guò)程中情感狀態(tài)的易變性和個(gè)體性使國(guó)內(nèi)外對(duì)口語(yǔ)與情感因素的分析大多屬于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性的描述。多年的研究仍然是論斷多于論證。Pekrun等學(xué)者基于學(xué)業(yè)情緒的控制-價(jià)值理論，研究并編制了測(cè)量大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的問(wèn)卷，學(xué)業(yè)情緒的概念在2002年首次被提出來(lái)。他們編制的測(cè)量大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的問(wèn)卷AEQ(Academic Emotions Questionnaire)于2005年出版。該問(wèn)卷具有很強(qiáng)的可操作性，使用AEQ修訂本以德國(guó)和中國(guó)的學(xué)生為樣本所做的測(cè)量產(chǎn)生了類似的結(jié)果，證明了該測(cè)量工具跨文化研究的可用性[5-7]。 學(xué)業(yè)情緒的研究引起了國(guó)內(nèi)研究者的重視，如馬慧霞(2010)提出了大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒成套問(wèn)卷編制的理論構(gòu)想[8]，趙淑媛(2012)對(duì)Pekrun 2005年版的AEQ做了中文版的修訂并探討了大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系[9]。但是，以上學(xué)者所引用或修訂的均是Pekrun2005年版的AEQ。2011年，Pekrun對(duì)2005年版的AEQ做了較大的修訂，把原來(lái)的A從Academic(學(xué)術(shù)、學(xué)業(yè))改為Achievement(成就、成績(jī))，以更好地分析個(gè)體在所有取得成績(jī)的過(guò)程中所經(jīng)歷的各種情緒，包括學(xué)業(yè)及其它領(lǐng)域的成績(jī)情緒。成績(jī)情緒被定義為與取得成績(jī)活動(dòng)和成績(jī)結(jié)果直接關(guān)聯(lián)的情感[10]。Pekrun在2011年使用AEQ以北美在校本科生為受試者進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果證實(shí)該問(wèn)卷有很高的信度(α=0.75～0.93)，并和學(xué)業(yè)情緒量表具有較好的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

從上述可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者一致認(rèn)為，情感因素與口語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有著必然的相關(guān)性。本研究旨在通過(guò)AEQ工具，以控制-價(jià)值理論和期望價(jià)值理論為依據(jù)，對(duì)學(xué)業(yè)情緒與口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行相關(guān)分析，并對(duì)其是否相關(guān)的結(jié)果進(jìn)行歸因分析，旨從分?jǐn)?shù)有效性的角度探討影響高風(fēng)險(xiǎn)與低風(fēng)險(xiǎn)考試效度的情感因素。金艷[11]在2013年對(duì)影響高風(fēng)險(xiǎn)考試效度的心理因素進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)四級(jí)考試重要性的評(píng)價(jià)，對(duì)他們的考試焦慮和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都產(chǎn)生了顯著性的影響，而考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和考試焦慮對(duì)四級(jí)考試成績(jī)有顯著預(yù)測(cè)力，可解釋總分 18%的差異。因此本研究擬從低風(fēng)險(xiǎn)考試效度的學(xué)業(yè)情緒出發(fā)，擬回答以下3個(gè)問(wèn)題：1、低風(fēng)險(xiǎn)的口語(yǔ)考試成績(jī)與學(xué)業(yè)情緒是否相關(guān)？2、考試評(píng)價(jià)對(duì)口語(yǔ)焦慮情緒是否產(chǎn)生顯著影響？3、學(xué)生在低風(fēng)險(xiǎn)的口語(yǔ)測(cè)試環(huán)境里，有哪些維度的情緒與考試成績(jī)相關(guān)？

2 研究方法

2.1 被試

本研究的被試為廣東省珠海市某大學(xué)的三年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，調(diào)查問(wèn)卷總共發(fā)放250份，剔除那些答題異常、學(xué)號(hào)缺失、答案缺失超過(guò)5%等無(wú)效樣本31名。研究小組為了確保所有受試者都站在已通過(guò)TEM4統(tǒng)考的同一水平線上，即已具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)料及語(yǔ)言知識(shí)，使研究成果盡量客觀地凸顯非語(yǔ)言能力因素對(duì)考試分?jǐn)?shù)的影響，于是從回收的219份有效問(wèn)卷中篩選出已通過(guò)2013年考試的126名受試者進(jìn)行測(cè)試。受試者年齡18-22歲，平均年齡20.7歲，學(xué)習(xí)英語(yǔ)8-11年。其中男生9人。

2.2 測(cè)量方法與工具

(1)外教口語(yǔ)課的期末考試成績(jī)(該期末考試成績(jī)要計(jì)入學(xué)生檔案留作升學(xué)和就業(yè)等之用)；

(2)AEQ-L2：AEQ該問(wèn)卷包含24個(gè)項(xiàng)目，可以用來(lái)測(cè)量一般學(xué)業(yè)情緒或某個(gè)具體課程的學(xué)業(yè)情緒，還可以用來(lái)測(cè)量某個(gè)特定時(shí)間的學(xué)習(xí)成就的狀態(tài)，即學(xué)業(yè)情緒。而且AEQ的三種情景量表(課堂、學(xué)習(xí)和考試)可以分開(kāi)使用，也可以同時(shí)使用[10]。本研究用AEQ來(lái)分別測(cè)量學(xué)生們?cè)谡n堂、學(xué)習(xí)和考試這三種學(xué)業(yè)環(huán)境下的9個(gè)維度的學(xué)業(yè)情緒，這9個(gè)維度包括焦慮、無(wú)助、羞愧、厭倦、生氣、放松、期望、愉悅和自豪。在前人研究的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合我國(guó)學(xué)生的心理/性格特征以及文化習(xí)慣等特點(diǎn)，翻譯并修訂了Pekrun 2011年版的AEQ作為此次實(shí)驗(yàn)的研究工具：AEQ-L2 (The Achievement Emotions Questionnaire-Second Language)。AEQ-L2的計(jì)分方式為五級(jí)制記分方式，即“1.完全不符合、2.經(jīng)常不符合、3.有時(shí)符合、4.經(jīng)常符合、5.完全符合”。

2.3 測(cè)量步驟

在正式測(cè)量前，本課題小組在三年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)隨機(jī)抽取了30名學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)試，對(duì)被試者之于問(wèn)卷的意見(jiàn)(如對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容與措詞等)進(jìn)行再次改善與確認(rèn)，確保每個(gè)被試者對(duì)問(wèn)卷本身問(wèn)題完全明白與充分理解，以充分確保本研究的順利進(jìn)行。本研究的測(cè)試以班為單位在英語(yǔ)課堂上實(shí)施，實(shí)施時(shí)間為10分鐘，問(wèn)卷完成后當(dāng)場(chǎng)立即收回。本研究的施測(cè)與趙淑媛、蔡太生(2012)的《學(xué)業(yè)成績(jī)自評(píng)等級(jí)問(wèn)卷》[12]的測(cè)試方法不同，本研究的學(xué)業(yè)成績(jī)采用的是受試的TEM4考試成績(jī)和外教口語(yǔ)課的期末成績(jī)。最后，我們對(duì)AEQ-L2問(wèn)卷數(shù)、TEM4成績(jī)和外教口語(yǔ)課的期末成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果

3.1 學(xué)業(yè)情緒與口語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性

在三種學(xué)業(yè)環(huán)境里，課堂、學(xué)習(xí)和考試各有8個(gè)量表，各量表所測(cè)內(nèi)容都包含正性和負(fù)性情緒。我們以積極維度為基礎(chǔ)，消極項(xiàng)目反向計(jì)分，從而得出每個(gè)學(xué)業(yè)環(huán)境的均分。上述三種學(xué)業(yè)環(huán)境里的均分作為學(xué)業(yè)情緒總分，分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)業(yè)情緒越積極。

表1 口語(yǔ)成績(jī)與學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)

注：*p<0.05.

表1結(jié)果顯示，三種學(xué)業(yè)環(huán)境里，只有學(xué)習(xí)情緒與口語(yǔ)成績(jī)呈顯著相關(guān)，TEM4成績(jī)與口語(yǔ)成績(jī)也成顯著相關(guān)。

3.2 學(xué)業(yè)情緒的9維度與口語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)

研究小組以口語(yǔ)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，檢驗(yàn)其與學(xué)業(yè)情緒的9維度變量之間的關(guān)系的強(qiáng)弱。

表2 口語(yǔ)成績(jī)與學(xué)業(yè)情緒的9維度相關(guān)

注：*p<0.05.

表2結(jié)果顯示，在9維度變量當(dāng)中，只有無(wú)助、羞愧與放松這三個(gè)維度與口語(yǔ)成績(jī)相關(guān)。

4 討論

本研究出乎意料地發(fā)現(xiàn)受試者的學(xué)業(yè)情緒與外教口語(yǔ)課的期末口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)并不相關(guān)。也就是說(shuō)情感因素并不一定像國(guó)內(nèi)外學(xué)者一致認(rèn)為那樣與口語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有著必然的相關(guān)性。這可能與高風(fēng)險(xiǎn)與低風(fēng)險(xiǎn)考試效度有關(guān)。社會(huì)對(duì)考試結(jié)果的使用度和社會(huì)賦予考試的使用價(jià)值的高低構(gòu)成了考試的風(fēng)險(xiǎn)度?？荚嚨娘L(fēng)險(xiǎn)度越高說(shuō)明考試的社會(huì)權(quán)重越大[13]。大學(xué)外教口語(yǔ)課的期末考試對(duì)于雅思、托福和PETS等口語(yǔ)測(cè)試來(lái)說(shuō)，其社會(huì)權(quán)重以及社會(huì)賦予考試的使用價(jià)值相對(duì)就低多了。而且外教的口語(yǔ)課期末測(cè)試的不及格率幾乎是零，在所采集的樣本中，最高分是98分，最低分是76分，不及格的風(fēng)險(xiǎn)在本次研究的樣本中是零。而且外教的口語(yǔ)課相對(duì)比較輕松自由，娛樂(lè)性強(qiáng)，考試難度也不大，因此課堂情緒和考試情緒無(wú)法預(yù)測(cè)口語(yǔ)成績(jī)。本研究數(shù)據(jù)分析的結(jié)果說(shuō)明學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試的態(tài)度來(lái)自于他們對(duì)考試風(fēng)險(xiǎn)及重要性認(rèn)識(shí)的影響。這也就是“expectancy-value theory”(期望價(jià)值理論)所說(shuō)的人們對(duì)事物價(jià)值的評(píng)判會(huì)不斷影響并修正他們對(duì)待事物的態(tài)度。由此可見(jiàn)，考試風(fēng)險(xiǎn)的高低是影響學(xué)業(yè)情緒與口語(yǔ)成績(jī)是否相關(guān)的一個(gè)重要的因素。

三種學(xué)業(yè)環(huán)境里，只有學(xué)習(xí)情緒與口語(yǔ)成績(jī)呈顯著相關(guān)(r=-0.185*)，這說(shuō)明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)不能光靠課堂的接受、訓(xùn)練和考試的發(fā)揮，更重要的是要靠其在學(xué)習(xí)當(dāng)中持續(xù)的努力和自主學(xué)習(xí)能力。這一發(fā)現(xiàn)為教育實(shí)踐中倡導(dǎo)并實(shí)行自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理論提供了佐證。

本研究發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)成績(jī)與TEM4成績(jī)呈顯著正相關(guān)(r=0.214*)，也就是說(shuō)TEM4成績(jī)可以預(yù)測(cè)口語(yǔ)成績(jī)。由此可見(jiàn)口語(yǔ)成績(jī)的高分是要在具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)料及語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上的。

以往對(duì)考試焦慮的研究得出的基本結(jié)論認(rèn)為影響學(xué)業(yè)表現(xiàn)或測(cè)試成績(jī)的主要因素是認(rèn)知焦慮[14-15]，其兩者關(guān)系為負(fù)相關(guān)，即學(xué)習(xí)者焦慮程度越高，其學(xué)業(yè)或測(cè)試成績(jī)就越差。但在本研究中，在學(xué)業(yè)情緒的9維度變量與口語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系上，只有無(wú)助、羞愧與放松這三個(gè)維度與口語(yǔ)成績(jī)相關(guān)，其它6個(gè)維度(包括焦慮：r=-0.170)與口語(yǔ)成績(jī)均不相關(guān)，這與前人研究顯然有所不同。如謝晴晴(2004)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的焦慮程度與他的口語(yǔ)成績(jī)存在著顯著的負(fù)相關(guān),即焦慮程度越高,成績(jī)?cè)讲頪16]。本研究結(jié)果顯示，低風(fēng)險(xiǎn)的口語(yǔ)考試成績(jī)與焦慮情緒并不相關(guān)，而與無(wú)助、羞愧與放松情緒呈負(fù)相關(guān)。依據(jù)Pekrun的控制-價(jià)值理論，情緒的產(chǎn)生取決于個(gè)體對(duì)成功或失敗的價(jià)值評(píng)估，當(dāng)個(gè)體不重視或認(rèn)為該活動(dòng)或結(jié)果本身不重要時(shí)則不會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)業(yè)情緒。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)不是“焦慮”而是“無(wú)助”情緒能預(yù)測(cè)口語(yǔ)考試成績(jī)，可見(jiàn)在不及格風(fēng)險(xiǎn)為零的情況下，受試者沒(méi)有產(chǎn)生焦慮情緒，在課堂、學(xué)習(xí)和考試過(guò)程中他們或許有遇到困難，但在困難過(guò)程中他們也只是產(chǎn)生無(wú)助情緒而并不焦慮?；蛘哂行┦茉囌哂X(jué)得該考試重要，但由于“無(wú)助”情緒在內(nèi)心里占了主導(dǎo)性的位置和作用，導(dǎo)致其產(chǎn)生不了愉悅或希望等積極的情緒。羞愧情緒與口語(yǔ)成績(jī)成負(fù)相關(guān)，即學(xué)生越感到羞愧其成績(jī)就越低，這可能與我國(guó)學(xué)生的心理/性格特征(如畏錯(cuò)心理)以及文化習(xí)慣(如面子文化)有關(guān)。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的慣用方式和考核方法強(qiáng)化了學(xué)生的“畏錯(cuò)心理”，“畏錯(cuò)心理”和“面子文化”轉(zhuǎn)而抑制著學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的積極情緒，進(jìn)而影響口語(yǔ)習(xí)得水平及其能力的發(fā)揮。放松情緒與口語(yǔ)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)說(shuō)明了學(xué)生越是放松，成績(jī)?cè)降?，由此可?jiàn)學(xué)生對(duì)低風(fēng)險(xiǎn)的考試的價(jià)值評(píng)估與不以為然的放松情緒對(duì)考試成績(jī)產(chǎn)生了消極的影響。

本研究結(jié)果支持金艷(2013)在其研究中有關(guān)學(xué)生對(duì)考試重要性評(píng)價(jià)的結(jié)論，即學(xué)生對(duì)考試的重要性評(píng)價(jià)對(duì)于他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和考試焦慮都產(chǎn)生了顯著影響。

5 結(jié)束語(yǔ)

本研究發(fā)現(xiàn)受試者的學(xué)業(yè)情緒與外教口語(yǔ)課的期末口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)并不相關(guān)，此結(jié)果顯示了低風(fēng)險(xiǎn)的口語(yǔ)考試成績(jī)與學(xué)業(yè)情緒并無(wú)共變關(guān)系。在三種學(xué)業(yè)環(huán)境里，只有學(xué)習(xí)情緒與口語(yǔ)成績(jī)呈顯著相關(guān)。9維度學(xué)業(yè)情緒與口語(yǔ)成績(jī)的研究結(jié)果顯示，只有無(wú)助、羞愧與放松這三個(gè)維度與口語(yǔ)成績(jī)相關(guān)，其它6個(gè)維度(包括焦慮)與口語(yǔ)成績(jī)均不相關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)受試者不是焦慮而是無(wú)助與口語(yǔ)成績(jī)相關(guān)，說(shuō)明在不及格風(fēng)險(xiǎn)為零的情況下，受試者沒(méi)有產(chǎn)生焦慮情緒，而在課堂、學(xué)習(xí)和考試過(guò)程中他們或許有遇到困難，但在困難過(guò)程中他們也只是產(chǎn)生無(wú)助情緒而并不焦慮。羞愧情緒與口語(yǔ)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，這可能與我國(guó)學(xué)生的畏錯(cuò)心理與面子文化有關(guān)。放松情緒與口語(yǔ)成績(jī)的負(fù)相關(guān)顯示了學(xué)生對(duì)低風(fēng)險(xiǎn)考試的價(jià)值評(píng)估與不以為然的情緒對(duì)口語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生了消極的影響。由此可見(jiàn)，學(xué)生的心理因素對(duì)風(fēng)險(xiǎn)考試效度有一定程度的影響，而影響學(xué)習(xí)者對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考試的態(tài)度也來(lái)自他們對(duì)考試風(fēng)險(xiǎn)及其重要性的認(rèn)識(shí)。

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(責(zé)任編輯 駱桂峰)

廣東省高等學(xué)?！扒О偈瞬排囵B(yǎng)工程”項(xiàng)目(828310)；國(guó)家社科基金項(xiàng)目《母語(yǔ)為英語(yǔ)和突厥語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)結(jié)式的二語(yǔ)習(xí)得研究》(14BYY091)。

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2095-4859(2016)03-0393-05

**作者簡(jiǎn)介：郭炎華，女，廣西梧州人。副教授，在讀博士。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，跨語(yǔ)言文化交際。