當前數學實驗教學的思考與研究

孫潔

摘 要：文章立足于數學課堂教學現狀，從調動學生學習經驗、尊重學生學習能力、培養(yǎng)學生數學思維三方面研究如何落實實驗教學法。實驗教學法的重點在于引導學生用數學、學數學，了解數學知識的形成過程，完善學生的數學思維。

關鍵詞：數學教學；實驗教學；教學現狀；教學策略

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0065-01

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，數學課堂教學方法日益豐富起來。文章立足于數學課堂教學現狀，主要分析數學實驗教學策略。實驗教學法的重點在于引導學生用數學、學數學，通過實驗了解數學知識的形成過程，完善學生的數學思維。只有關注學生的學習經驗與學習困難，科學合理地組織實驗教學活動，才能促進學生學習水平的全面提升。

一、調動學生學習經驗，落實實驗教學法

關注學生的數學學習經驗，從學生的學習經驗入手應用實驗教學法，才能讓實驗活動有利于學生數學能力的提高。調動學生的思維，不僅指教師要在課堂中有效利用學生的經驗，還需要有效避開學生審美疲勞的經驗。比如在講解關于字母表示數的知識時，教師要考慮到學生之前學過的相關知識。在學習字母表示數的知識時，教師要利用他們曾經學過的知識與遇到過的同類、相似的問題，調動學生的學習經驗。針對字母表示數設計實驗活動時，教師可以按照如下方法實施教學。教師：（在黑板上寫下a、b）同學們，這是什么？有沒有在什么地方遇到過？學生：這是字母啊，英語課上老師講過，漢語拼音里也有。教師：有誰在數學學習中遇到過它們嗎？學生在思考時，教師要適當給予提示，以促進數學實驗活動的進行。教師可在黑板下寫下：a+b=b+a，繼續(xù)進行實驗。教師：這是簡便運算定律里的加法交換律，這里的a和b是字母嗎？學生：不是，a和b可以是任意一個數字。這時，教師沒有告訴學生數學理論知識，也沒有向學生灌輸數學定理，而是利用實驗教學法實施教學，通過師生互動，讓學生成為數學知識的探究者，在思考中獲得真知，在討論中掌握數學知識，有利于數學課堂教學效率的提升。

二、尊重學生學習能力，落實實驗教學法

設計與組織數學實驗活動時，教師要尊重學生的數學學習能力。在學習字母表示數的知識時，很多學生通過之前的實驗理解了字母代表任意數的觀點。但在做應用題時，很多學生不知道如何去寫結果。比如：a+2這樣的算式列出來后，學生一頭霧水。在他們的觀念里，問題的結果就應該是一個具體的數字，寫下a+2好像沒把題做完一樣。在教學時，教師要尊重學生的學習能力，考慮學生的學習難點，設計科學合理的數學實驗。在實驗教學開始前，教師要設計好實驗活動的流程，準備兩個不透明的紙盒（紙盒1號與紙盒2號）和兩枚硬幣。在課堂教學中，教師可以這樣實施實驗：教師拿出紙盒1號，在學生面前晃一晃，以示紙盒是空的。教師：這是我的存錢罐。（說著將兩枚硬幣放到紙盒中）現在，紙盒1號中有幾枚硬幣？學生：兩枚。教師：（拿出紙盒2號）有人知道這里面有多少硬幣嗎？學生：不知道，我們看不到。教師：不知道里面有多少硬幣，怎么表示呢？學生：用字母。教師：好，那么我選擇字母a來表示紙盒2號中的硬幣數量?，F在，紙盒1號中有兩枚硬幣，紙盒2號中有a枚硬幣，兩個紙盒中一共有多少枚硬幣呢？學生：把a和2加起來。教師：那就是a+2，那這個“a+2”是一個算式還是一個結果呢？有的學生認為是算式，有的學生認為是結果。這時，教師將兩個紙盒放在一起，在紙盒1號上貼一張寫有2的紙條，在紙盒2號上貼一張寫有a的紙條。教師：那我們要表示最終的結果，就只能在兩張紙條中間寫一個加號了。學生：a表示任意數，所以沒有辦法計算出具體數，a+2就是結果。在這樣的實驗活動中，學生能夠在教師的實驗情境中更好地理解數學問題，在實物面前理解字母代表數的意義，從困惑中走出來。如果這時仍有學生表示困惑，教師可以組織已經明白的學生自主設計實驗，給大家講解，讓學生從困惑走向明白，提高學生數學學習的成就感。

三、培養(yǎng)學生數學思維，落實實驗教學法

在小學階段，數學學習的內容主要涉及數量之間的關系以及簡單的幾何圖形知識。培養(yǎng)學生的數量思維及幾何思維，是讓數學教學目標得以實現的關鍵。在教學活動中，教師要結合不同的教學內容，設計不同的實驗活動，培養(yǎng)學生的數學學習思維。比如在講解“折線統(tǒng)計圖”時，教師要引導學生將數量關系與幾何知識結合在一起，思考如何利用折線變化去表示數量變化。教師可以利用課本中“蒜葉的生長”活動作為實驗，組織學生親自養(yǎng)一株蒜苗，并每天記錄蒜葉長度的變化，在動手操作中獲得數據，并繪制折線圖。這種具有實踐性與真實性的實驗，能夠加強數學知識與生活的聯系，促進學生建立完善的數學思維，認可數學知識的價值。

四、結束語

在教學改革不斷推進的今天，實驗教學法值得數學教育工作者關注。將實驗引入數學課堂，給學生更多觀察數學現象、研究數學原理與應用數學知識的機會，才能避免囫圇吞棗的現象發(fā)生。將實驗教學法引入到數學課堂中，打開學生學習數學的另一扇窗，能夠促進學生數學學習能力的提高。

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