有關(guān)英語作文拋錨式教學(xué)的一些思考

姚仕鵬

【摘要】有效地閱讀既是學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣，積累語言知識(shí)和提高語言運(yùn)用能力的主要途徑之一，同時(shí)還能提高其想象，概括，歸納綜合，邏輯推理，理解記憶等方面的綜合能力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)對(duì)小學(xué)生的閱讀能力提出了具體的要求，這為我們?nèi)绾伍_展有效閱讀教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力打開了思路：小學(xué)階段閱讀教學(xué)應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以年級(jí)段劃分，分別采取閱讀與故事，閱讀與任務(wù)，閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力;現(xiàn)狀;反思;對(duì)策;評(píng)價(jià)

目前，小學(xué)英語教學(xué)越來越受到學(xué)校和家長的重視，英語教學(xué)開展地如火如荼。在各級(jí)公開課上隨處都可以看到學(xué)生們用英語說、唱和表演的場(chǎng)景，這使我們的課堂充滿了生機(jī)和活力。但在熱熱鬧鬧的課堂背后我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：當(dāng)我們的學(xué)生跨入高年段的學(xué)習(xí)時(shí)，他們?cè)谡n堂上接受知識(shí)的能力很強(qiáng)，但在課后自主獲取信息的能力卻很弱。細(xì)細(xì)咀嚼我們的英語教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)原因就是我們一直以來投入了大量的精力側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)十分不夠，導(dǎo)致我們的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上最終是學(xué)會(huì)了一些單詞，知道了一些語法，會(huì)說一些英語，卻丟失了一種重要的英語學(xué)習(xí)能力——閱讀能力。

一、現(xiàn)狀：教師出現(xiàn)困惑，學(xué)生缺乏興趣

在閱讀教學(xué)上，我們教師經(jīng)常都感到困惑：為什么學(xué)生對(duì)閱讀材料興致不高？為什么學(xué)生上閱讀課反應(yīng)平淡，不能全身心地投入？怎樣的閱讀課學(xué)生才感興趣？怎樣才能真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？下面是筆者從教學(xué)實(shí)踐、科研實(shí)踐、課堂觀察及談話調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的英語閱讀教學(xué)存在的幾個(gè)問題：

1、閱讀材料單一，缺少外延的拓展

現(xiàn)在適合小學(xué)生的閱讀材料較少，課外補(bǔ)充材料也很貧乏，學(xué)生能接觸的閱讀材料基本上是教材中的內(nèi)容，學(xué)生的視野不知不覺就會(huì)在這個(gè)教材框框中越來越窄，閱讀能力也隨之受到制約。所以在開展閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)嘗試將一些學(xué)生喜歡的故事、兒歌、謎語、以及兒童讀物等適時(shí)適度的引入到課堂中，從而豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生提供更加廣闊的發(fā)展空間。如教師可以在圣誕、元旦、父親節(jié)等特殊的日子為孩子準(zhǔn)備一些相關(guān)的閱讀材料。

2、注重詞匯和句型教學(xué)，閱讀失去樂趣

大多數(shù)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都過分注重詞匯和句型的講解，只在乎語言表層信息的吸收、理解和操練，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力和從文中獲取信息的能力，導(dǎo)致學(xué)生只見樹木，不見森林，影響了學(xué)生對(duì)完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力得不到系統(tǒng)完整地發(fā)展。

3、重視閱讀結(jié)果，輕視對(duì)學(xué)生閱讀過程和閱讀技巧的指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)過程中，教師閱讀教學(xué)的目的性不強(qiáng)，缺少針對(duì)性，更多注意的是閱讀結(jié)果的正確性，而忽視對(duì)學(xué)生閱讀過程和閱讀技巧的指導(dǎo)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)走過場(chǎng)，學(xué)生只注重閱讀的結(jié)果而并沒有完全理解閱讀的材料，閱讀方法的運(yùn)用，長此下去，會(huì)直接影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的發(fā)展。

二、反思：激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)是關(guān)鍵

小學(xué)英語閱讀教學(xué)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生閱讀英語的興趣和動(dòng)機(jī)，滿足他們學(xué)習(xí)英語的成就感。在此基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。因此我們要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的語言知識(shí)水平，制定符合他們認(rèn)知水平的閱讀教學(xué)策略，具體如下：

聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，合理地結(jié)合聽、說、寫，來提高教學(xué)的效果。

三、對(duì)策：因材施教，有的放矢

1、低年段：閱讀與故事相結(jié)合

故事幾乎是所有孩子的最愛，特別是低年級(jí)的小孩，他們總能在故事中找到屬于自己的那份快樂。因此，在閱讀教學(xué)中，我積極嘗試把深受學(xué)生歡迎的故事有意識(shí)融入其中，以滿足學(xué)生的內(nèi)在需要。根據(jù)低年級(jí)教材中課文多為對(duì)話形式出現(xiàn)，而且課文都配有插圖，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的任務(wù)、彩圖去編造故事，然后讓學(xué)生在插圖的幫助下閱讀故事。學(xué)生都帶著濃厚的興趣全身心地投人到故事的閱讀中去，并且在閱讀的過程中獲取到了該課的重要信息，極有效地完成了閱讀任務(wù)和培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

2、中年段：閱讀與任務(wù)相結(jié)合

中年段的學(xué)生已經(jīng)有能力進(jìn)行簡單的語言輸出了，因此，閱讀教學(xué)的模式必須轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)模式。所謂“任務(wù)型教學(xué)模式”就是讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，完成一項(xiàng)任務(wù)或解決一個(gè)問題，使閱讀活動(dòng)成為一種主動(dòng)的、探索式的認(rèn)知體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《開心學(xué)英語》第三冊(cè)的Unit 7：Where are my glasses？在學(xué)生進(jìn)行閱讀前，我給學(xué)生布置了這樣一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)你們仔細(xì)閱讀該文章，并根據(jù)你在文章里所獲取到的信息去畫出Tony的房間。三、四年級(jí)的學(xué)生都很喜歡畫一畫，他們?yōu)榱送瓿蛇@一任務(wù)自然會(huì)很努力地進(jìn)行閱讀，尋找相關(guān)信息，理解文章內(nèi)容，學(xué)生在完成任務(wù)后，我讓他們小組合作檢查自己的繪畫作品是否與文章內(nèi)容一致。通過完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們都能從整體去理解文章的意義，而不再僅僅局限于某些詞句的理解，真正培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

3、高年段：閱讀與寫作相結(jié)合

語言學(xué)家的研究證明：兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項(xiàng)能力是相互制約、相互促進(jìn)的。閱讀是語言的輸入，最終應(yīng)該形成語言的輸出，閱讀才會(huì)有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說、以讀促寫”。閱讀能力是英語語言能力的一項(xiàng)重要組成部分，它不僅是英語教學(xué)的目的之一，還是一種重要的終身學(xué)習(xí)手段。無論對(duì)于學(xué)生將來應(yīng)試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式。作為小學(xué)英語教師，我們必須有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，讓閱讀能力為他們今后的英語學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，成就他們美好的未來。

基金項(xiàng)目：長春師范大學(xué)學(xué)術(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目拋錨式教學(xué)在中學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究成果，編號(hào)：cscxy2015020

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐伽力. 小學(xué)英語“多元化”閱讀教學(xué)研究[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2009.

[2] 王文娟. 小學(xué)低年級(jí)英語閱讀教學(xué)策略初探[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2009.