新人教版初中地理教材圖像變化*

·洪家興 吳毓秀

新人教版初中地理教材圖像變化*

·洪家興1吳毓秀2

進入21世紀以后，以2001年版《全日制義務(wù)教育地理課程標準（實驗稿）》和2011年版《義務(wù)教育地理課程標準》為依據(jù)，人教社分別發(fā)行了兩套初中地理教材（下文稱“老教材”和“新教材”）。圖像系統(tǒng)是地理教材三大組成部分之一，對比分析這兩套教材的圖像系統(tǒng)，把握教材圖像系統(tǒng)的發(fā)展變化，既是一線地理教師把握課程標準的需要，也是提高教學效果的途徑之一。

一、圖像系統(tǒng)的變化

1.圖像數(shù)量、密度和類型的變化

課題組統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，新版教材一改老教材“以文字語言為主，圖像語言為輔”的風格，其圖像的數(shù)量和密度都有所增加，這在八年級教材中體現(xiàn)得尤為明顯（如表1）；同時新教材的圖像類型也發(fā)生了變化，地圖、景觀圖的數(shù)量和比重都有所增加，示意圖、統(tǒng)計圖表、組合圖及其它圖像總數(shù)和比重有所減少（如表2）。

2.圖像的其它變化

與老教材中圖像系統(tǒng)與文字系統(tǒng)相對分離不同，新教材的圖像系統(tǒng)與文字系統(tǒng)沒有顯著界線，二者間轉(zhuǎn)化十分自然，巧妙融合成一個有機整體。如七（上）圖2.5“大陸、半島、島嶼與海洋”，教材通過文字框的形式對示意圖中的半島、島嶼等概念進行詮釋。這種圖文融合的形式有利于學生形象地理解地理概念，解釋地理現(xiàn)象，把握地理原理。

新教材還在許多圖像中加上人物對話、設(shè)問、框釋等內(nèi)容，以提示讀圖的思路和方法，培養(yǎng)學生從圖表中獲取地理信息，分析、歸納、概括地理現(xiàn)象的能力，這對提升學生地理思維能力很有幫助。

此外，新版教材還對圖幅大小進行了調(diào)整，使圖像內(nèi)容與文字系統(tǒng)、習題活動系統(tǒng)在形式上更協(xié)調(diào)。隨著印刷技術(shù)的發(fā)展，新教材的圖像色彩也多從黑白向彩色轉(zhuǎn)化，圖像更加清晰醒目、生動形象。此外，新版教材的圖像注記更加清晰明了，圖像的時代感也更強。

表1 新老人教版初中地理教科書圖像數(shù)量和密度比較表

表2 新老人教版初中地理教科書圖像類型比較表

3.圖像變化的原因

圖表是地理學的第二語言，是地理學的基礎(chǔ)，其在教材中的作用是強大和不可替代的?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》明確要求學生“掌握利用圖像等形式表達地理信息的基本技能，教師要重視地理圖像的利用”。新版教材增加圖像的數(shù)量和密度，提高地圖、景觀圖等地理學科特點明顯的圖像比重，將圖像與文字有機融合，圖表彩色化，這些變化使地理圖像能更好地寓地理性、知識性、科學性、趣味性于一體，更符合七、八年級學生感性、好奇的認知特點，深入落實新課程標準的要求，培養(yǎng)學生的地理學習興趣、空間思維能力和地理核心素養(yǎng)。

二、課堂教學的對策

1.注重教材圖像變化

教材匯集了教育專家和學科專家的心血，是課程標準最直接最重要的載體。一線教師應(yīng)加強對新老教材全套書及每個章節(jié)圖幅的對比研究，把握新教材圖像變化情況，并思考這些變化體現(xiàn)出的編寫理念，以及如何運用教材圖像強化學生獲取現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和體會，體現(xiàn)出知識的生活性、基礎(chǔ)性、實用性、時代性和綜合性。只有這樣，教師才能在教學中科學把握、處理包括圖像體系在內(nèi)的新教材，落實課程標準要求。

2.激發(fā)學生學圖興趣

初中學生往往對地理兼具文理學科的特點認識不足，加之抽象思維能力較低，學習中接觸到圖像后多有畏難情緒。在地理教學中，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的地理問題，并將這些地理問題用圖像形式表達（如應(yīng)用地圖設(shè)計旅游線路、用地圖軟件模擬導航）；課堂上充分利用多媒體加強地理圖像的轉(zhuǎn)換，將抽象的地理圖像聲像化、具體化（如利用谷歌三維街景地圖、soso街景地圖等進行地圖與實景的轉(zhuǎn)化）；教師要能徒手在黑板上繪出美觀、清晰的地理圖像，讓學生佩服、模仿；備課組應(yīng)多舉辦識圖、用圖、繪圖比賽活動，如繪制校園平面圖、利用地圖進行室外定向（尋寶游戲）等；教師應(yīng)堅持培養(yǎng)學生課前預習地圖、課堂使用地圖、課后翻閱地圖的習慣，培養(yǎng)學生學圖興趣。

3.掌握圖像學習方法

掌握科學的地理圖像學習方法是學好地理的關(guān)鍵，經(jīng)過實踐歸納出五種有效方法簡介如下。

（1）辨別圖像。準確對圖像分門別類是學習地理的基礎(chǔ)。學生應(yīng)熟練掌握不同圖像之間的差異（如表3），并能對具體地理圖像進行類型識別。

（2）手繪圖像。通過繪圖，促使學生關(guān)注圖像構(gòu)圖細節(jié)，獲取更多圖像信息，提高對圖像的敏感性。繪圖可采用蒙繪、參考、脫圖三種遞進方式進行，學生所繪圖像要求科學、協(xié)調(diào)，不失真即可，教師不必苛求圖像質(zhì)量。

表3 不同地理圖像的含義或二級分類表

（3）分析圖像。分析圖像是讀取圖像信息，思考地理現(xiàn)象或地理原理的過程。如對地圖的分析步驟一般為：“有什么”，即地圖反映的地理事物有哪些；“在哪里”，即圖中地理事物的空間位置在哪里，各種地理事物的相對位置關(guān)系如何；“為什么”，即圖中地理事物空間位置為什么如圖分布，不同地理事物分布的差異及原因是什么；“有何關(guān)系”，即圖中各類地理事物的形成與分布有何邏輯關(guān)系；“如何演變”，即圖中地理事物的未來變化趨勢如何。又如，分析等值線圖的步驟一般為：讀圖名；看數(shù)值分布及變化；看線條彎曲狀況和延伸方向；看線條疏密狀況；看線條閉合狀況；看極值大小；推理實際應(yīng)用等。

（4）比較圖像。通過比較相似圖像或同一圖像內(nèi)不同地理事物的差異，找出其異同點，并結(jié)合所學地理知識加以解釋。

（5）表述圖像。學生用自己的語言，脫離課本描述地理圖像所反映的地理內(nèi)容，說明其揭示的地理現(xiàn)象、原理或規(guī)律。

總之，人教版初中地理教材圖像系統(tǒng)的改革推進較快，表現(xiàn)在圖像數(shù)量、密度、類型、圖像形式、圖文關(guān)系等方面，未來必定仍會發(fā)展。一線教師對此要有緊迫感、使命感，在教學實踐中要不斷思考、探索，才能迎接挑戰(zhàn),與時俱進。▲

作者單位：1.廣東省肇慶中學（526060）；2.廣東省肇慶市教研室（526060）

*項目來源：廣東省教育研究院教育研究課題（項目編號GDJY-2015-A-b383）研究成果之一。