曹敏燕

摘 要：職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重全面素質(zhì)的提高。參與式教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在雙邊教學(xué)過程中不但要突出教師的主導(dǎo)作用，而且也要充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生的主體作用，這樣以來就可以有效激發(fā)學(xué)生自身的潛能，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；就業(yè)與創(chuàng)業(yè)課；應(yīng)用

一、參與式教學(xué)法概述

參與式教學(xué)法最早可以追溯到上個(gè)20世紀(jì)60年代，這種教學(xué)方法產(chǎn)生于英國。最初的“參與式”是英國的一些社會(huì)學(xué)家在進(jìn)行國際性援助的時(shí)候總結(jié)出來的一種社會(huì)學(xué)理論，這種理論最核心的主張是：一定要充分發(fā)揮受援地人們的積極性，讓他們都能最大程度參與到援助項(xiàng)目中來，只有這樣才可以保障援助項(xiàng)目的順利開展，直至最后的成功。這種理論在后來被應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，后來此概念被引進(jìn)教育教學(xué)領(lǐng)域后就逐步演變成了一套完整的參與式教學(xué)法模式。

參與式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，打破了“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念。在參與教學(xué)法中的教師的角色也發(fā)生了變化，由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，同時(shí)學(xué)生也由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，這樣以來就取得了一種非常好的效果，那就是實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長和師生互動(dòng)的目的。參與式教學(xué)法總體來講有八個(gè)方面的特點(diǎn)：一是主體參與性，讓學(xué)生都能積極參與到教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮好學(xué)生的主體作用；二是師生的互動(dòng)性，一方面充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，另外一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的更為全面的技能和知識；三是民主性，教師和學(xué)生之間通過平等的教育和參與，讓學(xué)生和教師都體會(huì)到了獨(dú)特的感受；四是合作性，參與式教學(xué)法通常采用分組活動(dòng)的教學(xué)方式，為教師和學(xué)生之間的合作提供了平臺(tái)和機(jī)會(huì)，經(jīng)驗(yàn)和集體的智慧得以充分發(fā)揮；五是開放性，通過教室的開放布置讓師生的活動(dòng)和學(xué)習(xí)有了更為開放的環(huán)境；六是激勵(lì)性，參與式教學(xué)采用的評價(jià)方式非常注重激勵(lì)性的發(fā)揮，用不斷探究的學(xué)習(xí)模式代替各種古板說教；七是發(fā)展性，參與式學(xué)習(xí)過程給學(xué)生的發(fā)展提供了載體，只要學(xué)生在不斷探究和努力，在學(xué)習(xí)的過程中和探究體驗(yàn)中獲得了對自身成長有幫助的自信就算獲得了發(fā)展；八是反思性，參與式教學(xué)中的反思過程非常重要，通過不斷的反思和頓悟，發(fā)現(xiàn)自身之外的知識世界來構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)體系。

參與式教學(xué)的理論是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而創(chuàng)立的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求學(xué)習(xí)者必須要積極融入到教學(xué)的過程中，通過培養(yǎng)自身的主體意識和參與意識來最終建構(gòu)屬于自己的知識系統(tǒng)和體系。從這個(gè)角度講，參與式教學(xué)的理論也就是說要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與或投入，這種教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的是從關(guān)注外部輸入到關(guān)注內(nèi)部生成的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，甚至可以說是目前最富有生命力的學(xué)習(xí)理念。在當(dāng)前我國教育界倡導(dǎo)創(chuàng)新精神培養(yǎng)的環(huán)境中富有積極意義。

二、參與式教學(xué)的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要想真正在課堂教學(xué)中運(yùn)用參與式教學(xué)法，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要充分認(rèn)識到參與式教學(xué)法對于教學(xué)和教育改革以及學(xué)生發(fā)展的重要性，自覺樹立起運(yùn)用參與式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的觀念。對于教師來說，需要不斷學(xué)習(xí)教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技能，提高運(yùn)用參與式教學(xué)法開展教學(xué)的能力，真正把參與式教學(xué)法在課堂教學(xué)中落到實(shí)處，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展，提高課堂教學(xué)的效果。

（二）營造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)》課程特色，按參與式教學(xué)的要求，我們第一次課進(jìn)行了重新分組，采用了拼圖游戲的方式，每人拿到一片拼圖，去找自己的新組織。游戲開始，大家都很興奮，拿著自己的拼圖，有的主動(dòng)去找別人，有的就等著別人來，有的在仔細(xì)研究手里的圖片，有的已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了什么，同學(xué)們熱情的參與游戲中，但游戲進(jìn)行的并不順利，有一個(gè)個(gè)子矮小的男生，就見他一個(gè)人左右為難，手里拿著拼圖不知該去向哪里，在其他組基本都完成了新的分組時(shí)，這位男生勉為其難的坐在一張桌子的角落上，我問大家都找到組織了嗎？大家說好了，就這組的其他幾位女生說沒好，我說你們不是坐好了嗎？她們說，我們不愿跟他坐，可能大家都不愿跟他坐，說時(shí)大家的目光都看向那位男生。這時(shí)大家突然很安靜，此時(shí)，這組的另一男生提出不愿坐這組，沒有理由。其他人也不愿跟他一組，我征求了大家的意見，他換了座位，我適時(shí)講了規(guī)則的重要性，我說在學(xué)校老師可以寬容你們打破規(guī)則，但踏上社會(huì)，你們破壞規(guī)則，可就沒有人原諒你了。游戲結(jié)束后，同學(xué)們分享了自己的游戲感悟，每個(gè)人不同程度的參與其中了，都獲得了不一樣的感悟，大家都積極的發(fā)言：有的說要改變自己，有的說要敢于和陌生人打交道，有的說不要只注意人生的一面，有的說要適應(yīng)新環(huán)境，有的說要有創(chuàng)新意識，有的說要有號召力……剛才出了點(diǎn)狀況的那組的組長（一位女生）站了起來說，開始我們不接受他，但現(xiàn)在我們接受了，其實(shí)***同學(xué)還是很好的，人真的很好，我們能坐在一組也很開心，他其實(shí)也有很多的想法，可以讓我們這組的表現(xiàn)更好。話音剛落，我就帶頭給了她們這組掌聲，另外一位調(diào)到其他組的男生，現(xiàn)在在他那組也很融洽，表現(xiàn)也不錯(cuò)。尊重學(xué)生、寬容學(xué)生、民主開放的課堂讓學(xué)生更敢于表達(dá)自己，讓課堂氛圍更和諧融洽。

（三）教學(xué)方法多樣化。叔本華說：“教育的關(guān)鍵在于從正確的一端開始認(rèn)識這個(gè)世界，而獲得這樣的認(rèn)識可以說就是一切教育的目的。”教師的責(zé)任之一就是鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、思考和眼光感覺自己，感受自然，觀察社會(huì)，從而認(rèn)識真實(shí)的世界，特別是在當(dāng)今社會(huì)創(chuàng)新為引領(lǐng)的時(shí)代背景下，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑的能力。

參與式教學(xué)的方法有很多，小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、案例分析等等，在具體的課堂教學(xué)中要選擇適合的方式進(jìn)行。在我們的創(chuàng)業(yè)課堂上，最好的學(xué)習(xí)方式莫過于角色扮演。我們把成立的每個(gè)小組當(dāng)成是一個(gè)公司，小組成員職務(wù)安排根據(jù)學(xué)生的討論和推薦，分好組后公司就成立了，此后的每次課的內(nèi)容都模仿公司的運(yùn)營來開展，從發(fā)現(xiàn)商業(yè)機(jī)會(huì)、評估商機(jī)、成立公司，到如何做好營銷、銷售、談判，再到公司的財(cái)務(wù)狀況分析，每個(gè)小組的每個(gè)成員都可以積極的參與其中，學(xué)生會(huì)在新角色中形成屬于自己的認(rèn)知。經(jīng)常運(yùn)用情境游戲來開展教學(xué)，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到的情境和自己內(nèi)心固有的價(jià)值觀產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突時(shí)，學(xué)生內(nèi)心就產(chǎn)生了認(rèn)知不和諧，引發(fā)學(xué)生自身的反思，才可能引發(fā)學(xué)生改變原有的價(jià)值觀。這樣才能讓學(xué)生真正學(xué)到有用的知識。

三、參與式教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題

就目前使用參與式教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果來看，筆者采用參與式教學(xué)方式還存在三個(gè)亟待解決的問題：首先是這一教學(xué)方式開展的還不夠充分。因?yàn)楦鞣N原因，這種教學(xué)方式只在部分年級和教學(xué)階段中使用，沒有能應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)過程，所以限制了這種教學(xué)方式的效果；其次是由于這種教學(xué)方式有很多課堂上的互動(dòng)，更適合小課堂教學(xué)。但是目前的實(shí)際情況是我們的教學(xué)課堂過大，人數(shù)過多，讓全班學(xué)生都能在有限的時(shí)間內(nèi)參與到教學(xué)過程中來存在較大困難；最后就是缺少評價(jià)體系。我們知道完整的參與式教學(xué)方式是需要評價(jià)配合的，評價(jià)中要求全體學(xué)生對本次教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)，目的是讓教師了解和把握學(xué)生的需求和思想動(dòng)態(tài)，以便能在實(shí)際的教學(xué)過程中進(jìn)行改進(jìn)，但是因?yàn)檎n時(shí)有限等原因?qū)е聼o法進(jìn)行規(guī)范科學(xué)的評價(jià)，所以也就一直沒有形成規(guī)范統(tǒng)一的評價(jià)體系。只是在學(xué)生中對部分內(nèi)容進(jìn)行過調(diào)查問卷。另外當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)評價(jià)仍舊在看學(xué)生的分?jǐn)?shù)，一個(gè)學(xué)期結(jié)束的期末考試是最好的檢驗(yàn)教學(xué)成果的方式，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)熱衷于此，忽略了學(xué)生各方面綜合能力的提升，這是一項(xiàng)長期的工程，或許等到學(xué)生畢業(yè)找工作時(shí)才能體現(xiàn)出來，而學(xué)校并沒有針對此的評價(jià)體系。

大量的教學(xué)實(shí)踐說明，如果只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者也就只能短暫記憶一些龐雜的信息，并不能形成真正的理解，所以遺忘也成為了必然結(jié)果。如果尋找原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)還是教師的認(rèn)識結(jié)果取代學(xué)習(xí)者的認(rèn)識過程的原因造成的，這也是建構(gòu)主義理論所排斥的。只有讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，確保整個(gè)教學(xué)過程都是在學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考、相互爭論中完成，才能形成學(xué)習(xí)者自己對知識的意義建構(gòu)。

通過運(yùn)用參與式教學(xué)法，筆者感受頗深，不但提高了我的教學(xué)能力，而且關(guān)鍵是真實(shí)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然參與式教學(xué)法在使用過程中還是存在一些需要改進(jìn)的問題的，但是就目前來說參與式教學(xué)法仍然還是一種非常好的教學(xué)方式。

參考資料：

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[4]李鴻.參與式教學(xué)在高職生職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2015，11.

（作者單位：武進(jìn)開放大學(xué)）