繆瑜萍

小學英語語篇教學是提高學生英語學習質量的有效途徑，不僅使學生從整體上感知語言，培養(yǎng)學生的語感，提升學生對學習素材的理解，同時促進語言知識向語言能力轉化，促進學生綜合素質的發(fā)展。因此，作為教師要從語篇角度幫助學生分析理解語言知識，并將英語學科各語言知識點與語篇教學有機整合，更好地促進學生對英語學科的學習，提高學習的質量。在具體的教學實踐中，教師首先要具備語篇教學意識，并通過創(chuàng)設合理語境，幫助學生形成語言交際基本能力，為學生更好地學好英語奠定基礎。

一、小學英語語篇教學的基本內(nèi)涵

小學英語語篇教學即在教師的引導下，將英語學科的基礎知識及其語言知識與語篇學習緊密聯(lián)系起來，幫助學生整體理解學習素材，形成一定的思維方式。因此，英語語篇學習是從整體上理解語言知識點，其中包括學生對詞、句、篇章的含意以及相關的文化背景知識的理解，還包含學生對詞、句、篇章等綜合能力的運用。例如：Can I help you？/ Yes， please. Good afternoon./Good afternoon.可以以口頭形式出現(xiàn)，也可以以書面形式出現(xiàn)。無論何種形式呈現(xiàn)的，它們都有一個共同點即具有一定的語境，是在這樣的語境下圍繞某個語言點而編寫的。

二、小學英語學科教學中實施語篇教學的必要性

傳統(tǒng)的英語教學，教師從生疏單詞教學入手，幫助學生積累一定的英語詞匯，然后進行句型、對話、課文的學習，不僅教學方式單調，同時將英語學習的每一項內(nèi)容割裂開來，不利于學生從整體上掌握英語知識，更談不上英語綜合素質的發(fā)展。而在實施英語語篇教學后，將抽象的詞匯、句型等基本知識與語篇教學有機整合，不僅有利于學生記憶，同時從聽、說、讀、寫基本技能訓練出發(fā)，培養(yǎng)學生的語用能力。因此，有經(jīng)驗的專家甚至這樣說，在小學英語教學中，語篇教學的首要任務是培養(yǎng)學生的語篇意識，并指導學生在聽、說、讀、寫語言實踐訓練中應用語篇意識來調控自己的學習行為，從而培養(yǎng)學生的英語綜合能力。

三、小學英語學科教學中實施語篇教學的基本策略

1.創(chuàng)設語篇情境

結合小學英語教學內(nèi)容，教師要有針對性地創(chuàng)設語篇情境，為學生的語篇學習活動做好思想基礎，學生便會積極地參與到語篇學習活動之中，提高語篇學習的質量。教學實踐證明，如果教師的語篇情境創(chuàng)設較為恰當，教師則不必再大費唇舌、枯燥又直白地告訴學生這個是什么意思，該怎么用，該什么時候用。給他們一個清晰的文本示范，學生便自然理解。

當然，提高英語學習活動的質量，絕不能只停留于機械重復的練習，學生的能力得不到根本性提升。只有語篇情境，才能賦予語言在課堂中的生命力和價值，才能實現(xiàn)英語學科學習的價值。

2.為語篇學習活動提供必要的“支架”

小學英語語篇學習活動的“支架”，即對學生的英語語篇學習起到支撐作用或支架作用，不停地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高的水平。這樣起到支撐作用的支架可大可小，小到每節(jié)課，每個年級段，大到整個小學階段，甚至學生終身的自主學習。比如，對于剛學習的三年級學段來說，教師要培養(yǎng)學生具備良好的上課習慣，濃厚的英語學習興趣，讓學生學會在英語情境中自主表達，而且小學低年級階段具有一定的英語學習基礎。以一節(jié)課為例，它的支架結構一般有：熱身訓練活動，情境導入，鞏固操練，有針對性的任務訓練，給學生充分參與學習活動的機會，培養(yǎng)英語思維，提升語用能力。

3.語篇學習“巧”在任務意識

在語篇學習活動中，教師常常與任務型課堂教學模式有機整合，通過設計多樣化的任務形式，讓學生通過語篇學習完成對應的學習任務，從而完善自己的語言能力。在任務設計時，教師要圍繞一節(jié)課的語篇內(nèi)容，課堂要實施怎樣的任務教學？設計這個任務的目的是什么？達到怎樣的預期效果等。教師從這些角度設計課堂任務，并圍繞課堂任務開展語篇學習活動，提高課堂學習的質量。在具體設計時，教師要將重點放在語言的操練上，而不是活動形式上，從而為學生的語用能力發(fā)展服務。

總之，語篇是英語教材的重要組成部分。有效的語篇教學活動不僅遵循小學生身心發(fā)展特點，也是進行有效教學的基本策略，活躍學生的思維，提高學生的綜合語言理解運用能力，提高課堂教學效率。作為教師，一方面要強調語篇教學意識，同時優(yōu)化課堂語篇教學，在教學過程中不斷思考和總結，讓語篇教學真正發(fā)揮提高小學生語用能力的作用，才能真正達到預期的教學目標。

（作者單位：江蘇省如東縣洋口鎮(zhèn)洋口小學）