姜雪

在高中歷史課堂教學(xué)中，我非常關(guān)注細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與打磨，以精雕細(xì)磨的態(tài)度，處理課堂教學(xué)中遇到的小問題，并從小問題的解決與課堂細(xì)微處的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的歷史感知，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓課堂溫潤如玉，更加精致。在如下的教學(xué)探索中，我將從細(xì)察學(xué)情，關(guān)注學(xué)生的情感動態(tài)；細(xì)磨銜接，提高課堂的連貫與流暢性；細(xì)雕對話，提高課堂對話的有效性這三個方面，談?wù)勛约涸跉v史課堂細(xì)節(jié)教學(xué)中的幾點(diǎn)見解。

一、細(xì)察學(xué)情，做出反應(yīng)

學(xué)生是課堂的主體，又是獨(dú)立發(fā)展的個體，他們有著鮮明的獨(dú)特性與發(fā)展性。高中生已經(jīng)具備較為成熟的抽象思維，他們情緒穩(wěn)定，性格也相對成熟，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)把他們當(dāng)作“大人”、當(dāng)作教學(xué)主體，平等對待，而非以嚴(yán)格的“受——授”觀念高高在上地要求學(xué)生。因此，在細(xì)節(jié)處，我們首先要觀察活躍在課堂中的學(xué)生，不露聲色地留心學(xué)生在課堂活動中的情感動態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，對課堂節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容做出機(jī)動化的調(diào)整，有張有弛，提高歷史課堂的張力。

在教學(xué)高中歷史《專題一：中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》“第4講：明末清初思想活躍局面” 時，在開篇介紹“李贄”時，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于這個清瘦的思想家是陌生的，對于他的介紹與認(rèn)識，學(xué)生顯得有些冷淡。考慮到思想學(xué)習(xí)本身就是一個較為枯燥的事情，我設(shè)計(jì)了一個“闖關(guān)”的教學(xué)任務(wù)，以“離經(jīng)叛道的李贄”為主題，啟發(fā)學(xué)生對李贄的“怪行為”展開探究，從他的“個性”入手，來認(rèn)識這個人，并說說為什么那時候的人們都不愿意接受他。在這個活動中，我將他的思想作為第一關(guān)，讓學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)中認(rèn)識他，隨后，在評價處設(shè)卡，讓學(xué)生在“人物評說”中總結(jié)自己的看法。插入這個探究任務(wù)后，我發(fā)現(xiàn)這些個性鮮明的高中生一下子就來了興趣，話題也就展開了。

二、細(xì)磨銜接，游刃課堂

銜接是我們課堂教學(xué)中不可避免的教學(xué)現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，當(dāng)我們從一個話題跳躍到另一個話題，從一個活動過渡到一個活動，都會遇到“如何銜接”這樣的教學(xué)問題。在精致的課堂中，銜接處往往如行云流水般，自然而不唐突，簡潔而不拖沓。在實(shí)際課堂中，我們要重視課堂銜接環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與完善，通過這個過渡小細(xì)節(jié)的完善，提高課堂的流暢性，強(qiáng)化學(xué)生對課堂的信賴，促進(jìn)他們的課堂參與。同時，在處理過渡細(xì)節(jié)時，我們要嘗試在處理過程中，盡可能地體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)，如利用歷史人物的名言、歷史片段、歷史事件與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史書籍、歷史影視作品等作為過渡的內(nèi)容，提高課堂的歷史味兒。

教學(xué)《專題三：近代中國的思想解放潮流》“第2講：新文化運(yùn)動”這單元時，在與學(xué)生談?wù)摗靶挛幕\(yùn)動的意義”時，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生接到這個命題時，將討論的焦點(diǎn)都集聚到它的正面意義，就其“正能量”作用進(jìn)行了積極的討論。在學(xué)生就其正面意義討論得熱火朝天時，我打了個手勢，向大家展示了一枚一元面值的硬幣，并朝上扔，讓學(xué)生猜正反面。在這個銜接小互動中，學(xué)生立馬心領(lǐng)神會，意識到“硬幣有正反，事物也是如此”的道理，這個時候，學(xué)生自然就其局限性，展開了探索。

三、細(xì)雕對話，誘發(fā)思考

對話是教與學(xué)之間碰撞的產(chǎn)物，是師與生之間相互作用的結(jié)果，它是我們歷史課堂不可或缺的組成要素。因此，要構(gòu)建精致的歷史課堂，就不能少對對話的細(xì)致雕琢，而其重點(diǎn)在于教師如何“引”、如何“導(dǎo)”，以達(dá)到不憤不啟、不悱不發(fā)的教學(xué)效果。因此，在每一個課堂中，我們都要重視對話的導(dǎo)學(xué)性，在與學(xué)生對話的過程中，比起發(fā)送指令，更加注重信號的傳遞，通過有意義的信號，引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，讓他們在歷史學(xué)習(xí)的道路上主動摸索。另外，在課堂外，我們更要積極展開教學(xué)反思，及時總結(jié)自己在課堂對話中的不足之處，也及時記錄自己在對話處理中的精彩做法。在總結(jié)與完善的過程中，潛移默化地提高自己的言語藝術(shù)。

例如：還是在教學(xué)《新文化運(yùn)動》這一課時，我在導(dǎo)入“《新青年》的創(chuàng)辦”中，為了讓學(xué)生深刻地感受新文化運(yùn)動之風(fēng)對我們的文化生活帶來的影響，我在導(dǎo)入中設(shè)計(jì)了這樣一段對話。

師：為師有一言，想請各位賜教：“鄙人才疏學(xué)淺，恐難勝任，不堪從命?！倍袢绾握f？

生1：我干不了，謝謝。

生2：我能力不足，不會干。

生3：我能力有限，幫不上忙了。

師：（放聲大笑）你們是喜歡老師之乎者也，還是……

生：“說人話！”（全班哄堂大笑）

總之，細(xì)節(jié)并不在于“逐一講之”，它有別于包辦式的舊課堂，比起教師的安排、講授，它更注重教師的主導(dǎo)作用，主張通過細(xì)節(jié)的優(yōu)化處理，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中歷史課堂中，我們要善于以細(xì)節(jié)優(yōu)化課堂，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的擺渡人，以細(xì)節(jié)讓我們的高中歷史課堂更精致，更具歷史風(fēng)味。

（作者單位：江蘇省高郵市界首中學(xué)）