許曉秋

摘 要： 在語(yǔ)文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中要倡導(dǎo)這種新型的學(xué)習(xí)方式，前提是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。教師可以從以下三方面入手：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引投入思考；留足學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)積極思考；點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)深入思考。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 獨(dú)立思考

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在語(yǔ)文教學(xué)中，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深深地體會(huì)到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展很有幫助，但是現(xiàn)在很多學(xué)生在課堂上不肯開(kāi)動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，大膽發(fā)表見(jiàn)解，只會(huì)照本宣讀，或人云亦云，如此種種，怎能培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力呢？因此，在課堂上教學(xué)中要倡導(dǎo)這種新型的學(xué)習(xí)方式，前提是培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立思考”的能力，否則這一切都是空談。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)呢？近年來(lái)，我借助課題研究，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐和探索，形成了一些行之有效的策略。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引投入思考

根據(jù)心理學(xué)研究表明，興趣和思考是相互促進(jìn)的，興趣有助于思考的持久與深入，思考有助于興趣的培養(yǎng)。因此，為了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的興趣，吸引學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，我堅(jiān)持從認(rèn)真鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程入手。因此，在課堂上我經(jīng)常借助現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們思考。例如《夢(mèng)圓飛天》一課，上課伊始，我先放一段神舟五號(hào)升空的視頻，那烈焰升騰的壯觀場(chǎng)面一下子吸引了所有的學(xué)生，隨后我馬上提問(wèn)：“看了視頻，你有什么感想？為什么？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，接著我追問(wèn)：“我們中國(guó)人的飛天夢(mèng)想是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢？請(qǐng)你找出文中相應(yīng)內(nèi)容來(lái)說(shuō)一說(shuō)。”隨即，學(xué)生都能認(rèn)真投入學(xué)習(xí)中，始終保持良好的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)老師的指導(dǎo)和啟發(fā)后，大部分學(xué)生能積極思考各種問(wèn)題，大膽發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然是不錯(cuò)的。

二、留足學(xué)習(xí)時(shí)空，促進(jìn)積極思考

要在語(yǔ)文課堂中讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，僅僅靠他們有思考的興趣還不夠，更重要的是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要給他們留有思維的空間和思考的余地，有時(shí)當(dāng)課堂談話或討論出現(xiàn)冷場(chǎng)或反應(yīng)單一時(shí)，教師要適當(dāng)考慮修正問(wèn)題的提法，耐心地啟發(fā)，不要急于提供答案或進(jìn)行歸納，同時(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下運(yùn)用聰明才智，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。例如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么瓶子里的水是漸漸升高，而不是一下子就升高許多呢？”這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的，因此當(dāng)我問(wèn)了之后，舉手的學(xué)生只有兩個(gè)，我并不著急，而是說(shuō)：“請(qǐng)小朋友積極開(kāi)動(dòng)腦筋，你一定會(huì)想出來(lái)的。下面大家先看看老師做的小實(shí)驗(yàn)，再回答這個(gè)問(wèn)題好嗎？”學(xué)生都表示同意。于是我就把事先準(zhǔn)備好的裝了半瓶水的瓶子和小石子拿出來(lái)做小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生看得十分認(rèn)真，接著發(fā)言時(shí)都滔滔不絕。這樣，由于我的耐心引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生有了思考的時(shí)間和空間，都能獨(dú)立思考，漸漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)深入思考

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣后，我認(rèn)為更重要的是教給他們思考的方法。例如橫向思考、縱向思考等方法，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地思考問(wèn)題，也就是不拘泥于常識(shí)，尋求變異，從多方面、多角度地思考問(wèn)題，打破思維定式，開(kāi)拓思路。

1.引導(dǎo)“自圓其說(shuō)”。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在每一堂課中，教師對(duì)于學(xué)生的回答不能進(jìn)行簡(jiǎn)單化的處理，要善于捕捉時(shí)機(jī)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，自圓其說(shuō)，讓學(xué)生講出自己的思考過(guò)程，對(duì)自己的回答進(jìn)行解釋，從而使學(xué)生清晰地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地鼓勵(lì)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主探究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》時(shí)，有一位學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得書(shū)上講得不合理，前后矛盾。”這一問(wèn)題的提出，出乎我的意料，但我馬上意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題具有“生成價(jià)值”，于是改變?cè)鹊慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)?zhí)釂?wèn)的學(xué)生講講理由，鼓勵(lì)他自圓其說(shuō)。這位學(xué)生大聲地說(shuō)：“課文開(kāi)頭講小青蛙、小蜜蜂和小燕子是好朋友，既然是好朋友，小青蛙和小蜜蜂怎樣過(guò)冬的事情小燕子應(yīng)該是知道的，小燕子就不會(huì)問(wèn)小青蛙和小蜜蜂是怎么過(guò)冬的呀？”接著我就引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考，在師生的共同探討中找到解決問(wèn)題的辦法，大家把課文的第一句話“小燕子、小青蛙和小蜜蜂是好朋友”改成“前不久，小燕子和小青蛙、小蜜蜂剛剛交上了朋友”，這樣使課文內(nèi)容前后顯得更合理。從這個(gè)課例可以看到，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，大膽地對(duì)教材文本進(jìn)行挑戰(zhàn)，課上堂充滿智慧與活力，促進(jìn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力的提高。

2.組織討論交流。在課堂上學(xué)生要真正深入思考，提高學(xué)習(xí)能力，必然離不開(kāi)集體討論和交流。因?yàn)橛懻撃芗ぐl(fā)思考，集思廣益，互相啟迪。例如教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，學(xué)完課文，我設(shè)計(jì)了“你看到了怎樣的狐貍和老虎”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，在討論中形成了矛盾的沖突點(diǎn)，比如一部分學(xué)生認(rèn)為狐貍是狡猾的，一部分學(xué)生認(rèn)為狐貍是聰明機(jī)智的，而這就是最有價(jià)值的教學(xué)資源，它為下面的討論和辨析奠定了基礎(chǔ)。然后我再次組織學(xué)生展開(kāi)討論和辨析，這是學(xué)生進(jìn)行多角度思維的高潮。學(xué)生辯論的熱點(diǎn)是狐貍究竟是狡猾還是機(jī)智，用來(lái)進(jìn)行辯論和自圓其說(shuō)的依據(jù)是課文中的語(yǔ)句。通過(guò)教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)本故事中狐貍和老虎的看法達(dá)成共識(shí)。就這樣學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次的討論交流，在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了分析、比較、綜合、抽象、推理，從而促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考能力的提高，為自主探究性學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，要使學(xué)生從小形成獨(dú)立思考的能力，形成自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，并不是一蹴而就的事情，需要教師堅(jiān)持不懈地在課堂教學(xué)中不斷地實(shí)踐和總結(jié)，就有可能培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)要求的創(chuàng)新型人才。