黃婷婷

摘 要：思維導(dǎo)圖作為一種有效的記筆記方式，能夠幫助學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)對所學(xué)生物知識的鞏固和掌握。巧用思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，在課堂中開展自主復(fù)習(xí)、小組復(fù)習(xí)等多種復(fù)習(xí)活動，把知識內(nèi)容、方法、能力有效地結(jié)合起來，掌握有效的復(fù)習(xí)方法，真正掌握高中生物知識的學(xué)習(xí)方法，是高中生物復(fù)習(xí)課堂的核心教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中生物 思維導(dǎo)圖 復(fù)習(xí)方法 高效課堂

思維導(dǎo)圖是英國著名教育學(xué)者在1970年發(fā)明的一種非常有效的課堂記筆記方法。這種方法就是把自己的所思所想用畫圖的形式呈現(xiàn)出來，可以把一些凌亂的知識信息變成有條理的容易記憶和理解的圖。在高中生物教學(xué)中，復(fù)習(xí)是一個很重要的環(huán)節(jié)，特別是在高三復(fù)習(xí)階段，教師可以運(yùn)用生物思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清生物知識的脈絡(luò)，提高生物復(fù)習(xí)的效率，掌握科學(xué)復(fù)習(xí)的方法，在提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率的同時，打造生物一輪復(fù)習(xí)的高效課堂。如何巧用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)呢？教師應(yīng)重點(diǎn)抓好以下四個方面：

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理好知識點(diǎn)

進(jìn)行生物復(fù)習(xí)就是讓學(xué)生把所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行深入理解和鞏固的一種方式。由于高中生物課程具有復(fù)雜性、重復(fù)性、內(nèi)容多的特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，特別是第一輪復(fù)習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納、梳理所學(xué)的知識點(diǎn)，使之形成一個完整的復(fù)習(xí)知識結(jié)構(gòu)。此外，在復(fù)習(xí)時，如果僅針對某一內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，則很難幫助學(xué)生梳理、構(gòu)建起一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。例如，學(xué)習(xí)完人教版高一必修課1中的“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健保趶?fù)習(xí)中只復(fù)習(xí)小分子跨膜運(yùn)輸和大分子進(jìn)出細(xì)胞的方式，而忽視了前兩節(jié)內(nèi)容中的物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例、生物膜的流動鑲嵌模型，這種復(fù)習(xí)效果肯定很差。因?yàn)?，生物知識不是單獨(dú)存在的，各知識之間是有聯(lián)系的。我在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個單元后，我就讓學(xué)生自己根據(jù)提綱來畫出本章節(jié)的思維導(dǎo)圖，然后通過全班討論的方式再將其完善成一個科學(xué)的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在這一過程中，不但感受到了生物知識的奧妙，而且也起到了對生物知識梳理和復(fù)習(xí)的效果。以《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》這一單元為例，我首先讓學(xué)生根據(jù)提綱畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖：（1）本章節(jié)中講了哪些物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例？（2）生物膜有什么樣的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)？（3）物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞桨膬煞N，分別又是怎樣的？大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞有沒有跨膜呢？然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖的修改、完善，再到講臺上進(jìn)行小組展示。學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中，能很好地把整個章節(jié)的知識點(diǎn)梳理出來，并在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下順利完成一輪復(fù)習(xí)，加深了對這一章節(jié)內(nèi)容的掌握和理解，這在學(xué)生第一輪復(fù)習(xí)中是非常重要的環(huán)節(jié)。因此，教師要教會學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖梳理知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生開展自主復(fù)習(xí)

開展復(fù)習(xí)的主要目的是要幫助學(xué)生鞏固和理解所學(xué)的知識點(diǎn)。復(fù)習(xí)往往是學(xué)生的自主活動，因此教師要教會學(xué)生如何有效地開展自主復(fù)習(xí)。首先是要讓他們集中注意力，根據(jù)思維導(dǎo)圖，快速地瀏覽要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，在頭腦中形成大概的復(fù)習(xí)思路，并聯(lián)想到知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的過程中，可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖再現(xiàn)所學(xué)的知識內(nèi)容，運(yùn)用線條把這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來，把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容都集中在關(guān)鍵知識點(diǎn)中。當(dāng)學(xué)生看到某個關(guān)鍵詞匯時就會思考這個知識點(diǎn)講了什么內(nèi)容，并且知識點(diǎn)之間的線條會幫助學(xué)生很快地復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識內(nèi)容，那么在這個過程中，新的知識和舊的知識就形成了有效結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)一步突破知識的重難點(diǎn)。此外，思維導(dǎo)圖有其獨(dú)特的特點(diǎn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中想到了什么就可以及時補(bǔ)充，這樣的復(fù)習(xí)遠(yuǎn)比教師“題海戰(zhàn)術(shù)”式復(fù)習(xí)的效果要好得多，既提高了學(xué)生自主探究能力，又提升了生物復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，復(fù)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”時，我給學(xué)生發(fā)放了自己制作的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行15分鐘的自主復(fù)習(xí)，之后對學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)提問，學(xué)生基本都能回答出來。可見，思維導(dǎo)圖在高中生物第一輪復(fù)習(xí)中的重要性，教師應(yīng)有效運(yùn)用。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生開展小組復(fù)習(xí)

除了在班級中開展自主復(fù)習(xí)外，小組合作復(fù)習(xí)也是一種較好的復(fù)習(xí)方式，不過現(xiàn)在的高中生物課中開展小組復(fù)習(xí)的并不多見，效率也不高。這主要是因?yàn)閺?fù)習(xí)的方法不大適合，如果教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組復(fù)習(xí)，就會收到事半功倍的效果。在復(fù)習(xí)中，教師可以把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)問題以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，然后讓小組以合作的形式完成思維導(dǎo)圖，在這一過程中，每一個學(xué)生都有自己的復(fù)習(xí)任務(wù)，都可以大膽地表達(dá)自己的想法。例如，在復(fù)習(xí)人教版生物必修2“基因的本質(zhì)”時，我設(shè)計了一個不完整的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以小組的形式完成這個思維導(dǎo)圖，并且要求每個學(xué)生都要有合作的任務(wù)。在完成思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生以小組形式進(jìn)行了展示和解說了。例如，在復(fù)習(xí)人教版生物必修2“基因突變及其他變異”時，我讓其中一個小組出示了一個“不完整”的思維導(dǎo)圖，讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充完整、展示。這時，有個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的一處錯誤，“人類的常見遺傳病類型除了單基因遺傳病、多基因遺傳病，還有一個染色體異常遺傳病”。學(xué)生在思維上容易形成定式思維，認(rèn)為遺傳病肯定是基因遺傳病。通過這種方式，學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，對基因的本質(zhì)、突變以及其他變異理解得更為深刻了。在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下的小組合作復(fù)習(xí)，進(jìn)一步減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用和合作交流的開展，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果更好了，同時也提高了高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了有效復(fù)習(xí)的目的。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高高中生物復(fù)習(xí)效率

在高中生物復(fù)習(xí)課上，教師不管是采用小組復(fù)習(xí)、學(xué)生自主復(fù)習(xí)、集體復(fù)習(xí)，都需要注意學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和效果。特別是高三復(fù)習(xí)階段，在第一輪復(fù)習(xí)時，內(nèi)容可以細(xì)分，可以復(fù)習(xí)細(xì)化一些，但在第二輪復(fù)習(xí)時，就要有取舍地復(fù)習(xí)。以往的生物復(fù)習(xí)，教師就是沒有把握好復(fù)習(xí)的主次，什么都復(fù)習(xí)，什么都講，講完了就用“題海戰(zhàn)術(shù)”的方式來訓(xùn)練學(xué)生，可想而知，這樣的復(fù)習(xí)效果是非常差的。所謂有“取舍”地復(fù)習(xí)，是指學(xué)生能夠明白的，教師不講；學(xué)生通過稍加引導(dǎo)就能明白的，教師提點(diǎn)一下即可。那么，復(fù)習(xí)什么？就是復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識，復(fù)習(xí)學(xué)生不明白的問題，這時就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖了。對于簡單的知識點(diǎn)，教師可以用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，通過簡單提示，學(xué)生就能一目了然。例如，復(fù)習(xí)《動物的人體生命活動的調(diào)節(jié)》這一單元時，其中的重點(diǎn)是神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)，科學(xué)、技術(shù)、社會中的一些內(nèi)容（如激素藥物的使用、拒絕毒品、艾滋病等）僅作為了解內(nèi)容，并不是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。我以思維導(dǎo)圖方式展現(xiàn)了所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不用看書就清楚有關(guān)激素藥物使用、拒絕毒品、艾滋病等相關(guān)知識點(diǎn)。例如，這一章節(jié)中的“免疫調(diào)節(jié)”是學(xué)生聽得較多、了解較多的內(nèi)容，比較容易理解，我在復(fù)習(xí)這一知識點(diǎn)時，運(yùn)用了思維導(dǎo)圖，學(xué)生在我和思維導(dǎo)圖的幫助下，較好地掌握了這一知識點(diǎn)。由此說明，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，提高復(fù)習(xí)效果。但并不是說有了思維導(dǎo)圖，教師就可以什么事都不用干，對學(xué)生聽之任之。當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中遇到不懂的問題時，教師要依靠思維導(dǎo)圖為學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)地講解。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種有效的記筆記方式，的確給學(xué)生的復(fù)習(xí)帶來了許多便利和幫助，減輕了學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了復(fù)習(xí)效率。這與傳統(tǒng)的高中生物復(fù)習(xí)課相比，采用思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)活動，有助于學(xué)生真正地實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固和掌握。進(jìn)行復(fù)習(xí)的目的并不是要讓學(xué)生記住枯燥的概念、會背公式、生搬硬套，而是讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，梳理知識點(diǎn)，構(gòu)建知識體系。通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，在課堂中能夠開展自主復(fù)習(xí)、小組復(fù)習(xí)等多種復(fù)習(xí)活動，把知識、方法、能力有效地結(jié)合起來，掌握有效的復(fù)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方法，這才是高中生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)核心所在。不過，思維導(dǎo)圖的“巧用”只是我們在進(jìn)行高中生物復(fù)習(xí)課堂改革中的一種創(chuàng)新方法，其實(shí)還有更多符合高中生物復(fù)習(xí)特點(diǎn)的方法，我們應(yīng)積極地去發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)，不斷優(yōu)化復(fù)習(xí)手段，打造高效生物復(fù)習(xí)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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