潘耀昇

摘 要：新課程改革背景下，關(guān)于加強小學(xué)生對學(xué)科知識實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，已逐步在各小學(xué)得到實施。新課程改革針對小學(xué)教育，更多的提出了建立快樂課堂的目標(biāo)導(dǎo)向。通過營造出寬松、愉悅的課堂氛圍，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)。最終，完成既定的教學(xué)內(nèi)容。并且，建立在快樂課堂基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)教學(xué)，則是學(xué)生實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的前提。在教學(xué)過程中，還應(yīng)在教學(xué)模式與教學(xué)手段上進行重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；能力；培養(yǎng)

新課程把能力培養(yǎng)分散到各個知識點和練習(xí)中，寓問題于生活。下面結(jié)合本人的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐談?wù)勎业囊恍w會。

一、組織有效的教學(xué)活動

思維是從問題開始的，有問題才有思考。學(xué)有疑，才會學(xué)有所思、學(xué)有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力?？梢娕囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點。教學(xué)中教師要不斷鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在教學(xué)中，不僅要重視指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法、步驟，而且要為學(xué)生提供大量的實踐活動情境和參與的機會。從現(xiàn)實生活中選取觀察的素材，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問題的真正存在，進而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”學(xué)生只有在親密融洽的師生關(guān)系中，才能真正表現(xiàn)自己，創(chuàng)造性地發(fā)揮潛能。如果教師冷漠生硬，過多指責(zé)，課堂氣氛必然會趨向緊張、嚴(yán)肅，學(xué)生產(chǎn)生的是壓抑感，小學(xué)生的自尊心理必然使他們不敢表達(dá)自己的想法，創(chuàng)造性的思維也就無從產(chǎn)生。因此，教師要時時注意在課堂教學(xué)中建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，充分愛護學(xué)生的問題意識。

二、應(yīng)用能力培養(yǎng)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用能力時，首先則須營造出寬松、愉悅的課堂氛圍。這種教學(xué)氛圍的形成，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面主動性的發(fā)揮。主體性教育理念指出：在教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，充分引致出他們的主動性與能動性，教師則主要通過引導(dǎo)、啟發(fā)等環(huán)節(jié)來完成教學(xué)。由此可見，上述課堂氛圍的營造，本身就是主體性教育所要求的。另外師生互動教學(xué)模式，并不簡單的體現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的“問答”關(guān)系，而是建立在課堂平等地位的基礎(chǔ)上，通過數(shù)學(xué)問題的相互商討所形成的互動過程。由師生互動關(guān)系的建構(gòu)，將使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)知識的習(xí)得中，有效激發(fā)出他們積極思考的意愿。探究式教學(xué)方法，是針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的教學(xué)手段。

三、培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的實踐

由于每一個學(xué)生都有各自不同的知識體驗和生活積累，在解決問題的過程中每一個人都會有自己對問題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，讓學(xué)生尋求自己對知識和方法的理解，以促進學(xué)生解決問題能力的提高和發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個積極主動的認(rèn)識活動過程，只有經(jīng)過學(xué)生自己主動參與、探索、發(fā)現(xiàn)，新知識才能納入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，當(dāng)學(xué)生已積極投入問題解決活動中時，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考時間和探索的空間。只有給學(xué)生提供尋找問題解決的策略、途徑，才能使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解數(shù)學(xué)問題的由來、數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得、數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累。只有這樣，才能使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗以及良好的數(shù)學(xué)情感體驗。

四、教學(xué)途徑的實際應(yīng)用

以“重量單位”的教學(xué)內(nèi)容為例：在導(dǎo)課過程中，教師可以提出一個有趣的問題：同學(xué)們你們知道自己有多重嗎？這個問題直接與學(xué)生自己有關(guān)，因此，課堂氛圍就活躍起來了。然后，教師隨機抽一位學(xué)生回答自己的體重，學(xué)生可能會回答。最后，當(dāng)知識學(xué)習(xí)完后，便可以將問題引向?qū)W生的實際生活之中。如，利用家里的彈簧秤，稱出家中某一類蔬菜的總重量。再根據(jù)該類蔬菜的總價格，求出每千克的價格。這樣一來，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，還加深了他們對身邊事物的關(guān)切度。有助于，自身科學(xué)精神與探究意識的養(yǎng)成。

五、引導(dǎo)學(xué)生概括、領(lǐng)悟常見的數(shù)學(xué)思想

小學(xué)高年級的學(xué)生抽象邏輯思維得到了一定的發(fā)展，他們有一定歸類和上升為數(shù)學(xué)思想的能力。數(shù)學(xué)思想較之?dāng)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，有更高的層次和地位。它蘊涵在數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中，它是一種數(shù)學(xué)意識，屬于思維的范疇，用以對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識、處理和解決。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)思想的具體體現(xiàn)，具有模式化與可操作性的特征，可以作為解題的具體手段。只有對數(shù)學(xué)思想與方法概括了，才能在分析和解決問題時得心應(yīng)手；只有領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)思想與方法，書本的、別人的知識技巧才會變成自己的能力。像小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)的行程問題，學(xué)生如果掌握了數(shù)形結(jié)合的思想方法，解決的時候就會得心應(yīng)手。

總之，在不斷的探索與實踐中，解決實際問題的教學(xué)中能注意到以上幾點，不僅能調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生興趣盎然地參與整個學(xué)習(xí)過程，還能較好地幫助學(xué)生從實際生活中抽取并理解數(shù)量關(guān)系，掌握解決類似問題的一般方法。同時還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光觀察生活、發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題及能根據(jù)需要篩選和處理信息、積極尋求解決問題策略的能力，特別是這種教學(xué)策略的運用促進了學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會反思等學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)、處處離不開數(shù)學(xué)，較好地達(dá)到了提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。