摘要：翻轉課堂是近幾年廣受歡迎的教學模式，在我校實施開發(fā)內化創(chuàng)新教學模式改革的大背景下，將翻轉課堂引入我校英語專業(yè)課堂教學，為培養(yǎng)學生的自主學習能力起到了良好的效果，翻轉課堂可以極大的提高課堂效率，使學生成為課堂的真正主人。

關鍵詞：翻轉課堂；英語教學；應用

Key Words： Flipped classroom； English teaching； Application

一、引言

“翻轉課堂”（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”），也被稱為“顛倒課堂”。翻轉課堂最先起源于美國，被美國大學課堂廣泛應用，并收到了良好的教學效果，此后越來越多的教師將課程的重難點錄制成視頻，以便學生在課前和課后觀看，實現知識點的傳遞。近幾年來翻轉課堂的教學理念在中國遍地開花，越來越多的英語教師利用翻轉課堂將原本枯燥無味的知識點傳授給學生。美國的眾多學者都對翻轉課堂教學進行了嘗試和研究，美國邁阿密大學三位教師邁克爾·特吉利亞（Michael Treglia）、格倫·普拉特（Glenn Platt）和莫琳·拉赫（Maureen Lage）在2000年講授經濟學課程時，讓學生在課前利用多媒體或互聯(lián)網觀看教學視頻，在回到課堂上分組討論完成作業(yè)，初步形成了“翻轉課堂”的教學模式；2004年美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）在給侄女輔導數學的過程中，將講解過程錄制成視頻，并于2007年建立了非盈利性質的在線學習網站www.khanacademy.org，使得翻轉課堂在國內外師生中得到了廣泛的認可。

顧名思義，翻轉課堂是指讓學生充分利用課前的時間通過視頻進行相關知識點的學習，在課堂上進行交互式討論，達到消化知識點的目的，翻轉課堂將課堂的主動權從教師轉交給了學生，讓學生真正成為了課堂學習的主人。翻轉課堂的教學理念和我校提出的開發(fā)內化創(chuàng)新教學法不謀而合，我校2011年提出的開發(fā)內化教學法讓學生成為了課堂的主人，老師在課前給學生布置大量的三習（預習、復習、練習）任務，要求學生在課下通過自學完成三習，教師不再用課堂上大量的時間來講授知識點，而是對學生課前的三習題提問進行檢測，針對學生在三習過程中的困惑進行解答。開發(fā)內化創(chuàng)新教學法強調教師的引導作用，促成學生內化，翻轉課堂的實施過程實質上就是將“知識講授”和“知識內化”兩個教學過程進行翻轉，這與開發(fā)內化創(chuàng)新教學法的教學理念一致，英語專業(yè)各門課程已經全面貫徹開發(fā)內化創(chuàng)新教學法，在這種教學改革的背景下將翻轉課堂的教學新模式融入進來，對英語專業(yè)的教學會起到極大的推動作用。

二、在實施開發(fā)內化創(chuàng)新模式的英語專業(yè)教學課堂里融入翻轉課堂教學

翻轉課堂運用的是學生先學，教師后教的教學模式，把教師從傳統(tǒng)的課堂教學中解放了出來，充分發(fā)揮了學生的自主學習能力，讓學生養(yǎng)成課前預習的習慣，在課堂上和同學通過交流討論的方式消化知識點，翻轉課堂能大大的提高課堂效率，增強學生的課堂參與度。

1.翻轉課堂在綜英課堂教學中的探索

綜合英語作為英語專業(yè)的核心基礎課程，在聽說讀寫譯五個方面的訓練必不可少，但由于課時的壓縮和限制，如果按照傳統(tǒng)的教師為主的課堂教學，是不可能在規(guī)定的課時內完成全部教學內容的，滿堂灌的教學模式會讓學生在45分鐘的課堂上疲于奔命的做筆記，而沒有真正的吸收和掌握語言點，學生只會對這種課堂產生厭倦感，翻轉課堂的引入正好解決了這一問題，教師可以將綜合英語教材里需要掌握的重難點做成視頻，通過趣味性的視頻制作手段，把原本在課堂上很枯燥的內容變成生動有趣的講解，讓學生在看視頻的過程中自然而然的吸收所需掌握的知識。另外，課前讓學生觀看視頻學習知識點，通過自學做筆記完成知識點的吸收，不同程度的學生可以根據自己的情況對視頻進行回放、暫停，對于基礎比較差的學生可以多次重復觀看視頻，熟悉知識點后可以更好的參與到課堂的討論中進一步鞏固知識點，這樣就可以避免在傳統(tǒng)教學中基礎差的學習無法參與課堂活動的情況。需要注意的一點是，視頻錄制時間不能過長，5-15分鐘為宜，知識點講解要精煉清楚，便于學生課前自學；其次，教師在課堂上準備的教學活動必須與課前視頻內容緊密相關，要明白課堂活動的目的是為了鞏固課前自學的語言點，這就要求教師做好充分的備課準備。

2.翻轉課堂在聽說課程中的應用

傳統(tǒng)的聽說課堂中，教師先就某一話題進行語言表達和詞匯的講解，然后再讓學生進行語言或聽力材料的操練，往往一節(jié)口語課只能練習一個話題，或者一節(jié)聽力課只能完成兩三篇材料的精聽，課堂效率低下。利用翻轉課堂，聽說課的教師可以把所需講解的語言表達、詞匯、句子等知識點錄制在視頻里，讓學生課前自學，在課堂上只進行口語和聽力的操練，然后布置相關任務讓學生課下完成，下次課進行檢測，這樣的聽說課堂能有效的激發(fā)學生的參與，大大的提高聽說課的課堂效率。

三、結語

綜上所述，將翻轉課堂融入到我校開發(fā)內化創(chuàng)新的教學模式中能很好的提高學生的學習效率，培養(yǎng)學習的自主學習能力，但值得注意的是，教師的視頻制作必須做到重點突出，內容生動具體，不能讓學生產生厭倦感，從而影響課堂活動的效果。翻轉課堂在我校的嘗試仍然處于起步階段，教師應當在自己的教學實踐中不斷總結經驗，讓翻轉課堂更好的為我校英語專業(yè)教學服務。

參考文獻：

[1]崔艷輝、王軼，翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用，中國電化教育，2014.11.

[2]盧海燕，基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析，外語電化教學，2014.7.

[3]沈瑛、盛躍東，基于探究社團體系的大學英語翻轉課堂教學，外語界，2015.8.

作者簡介：

程鈺瓊（1979- ）：女，安徽蕪湖人，副教授，碩士研究生，武昌理工學院（湖北武漢）英語系教師。研究方向：英語教學；第二語言習得。