“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”介導(dǎo)的藥學(xué)“雙證”培養(yǎng)模式改革探索

蘇麗娜，浦亞清，鄧穎慧

（曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，云南 曲靖 655000）

“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”介導(dǎo)的藥學(xué)“雙證”培養(yǎng)模式改革探索

蘇麗娜，浦亞清，鄧穎慧

（曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，云南 曲靖 655000）

“雙證融通”是學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的一種融合、溝通和互認(rèn)，是以能力培養(yǎng)為中心、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。將“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”理念與“雙證融通”人才培養(yǎng)模式深度融合，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體、教學(xué)資源為支撐的教學(xué)環(huán)境，簡(jiǎn)化培訓(xùn)程序，以解決受訓(xùn)人員多，培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)場(chǎng)地難以協(xié)調(diào)，培訓(xùn)項(xiàng)目耗時(shí)長(zhǎng)，占用學(xué)生大量課堂時(shí)間等問題。

慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；雙證；藥學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)：積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接。“雙證融通”是學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)之間的一種融合、溝通和互認(rèn)，是以能力培養(yǎng)為中心、以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式[1]。因此，高職高專藥學(xué)教育應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心，實(shí)行“雙證書”制度，提高藥學(xué)畢業(yè)生職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與勞動(dòng)就業(yè)的銜接，有效促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)。目前我校培訓(xùn)的藥學(xué)相關(guān)工種有藥物制劑工、中藥固體制劑工、藥物檢驗(yàn)工、中藥檢驗(yàn)工、醫(yī)藥商品購(gòu)銷員、醫(yī)藥商品儲(chǔ)運(yùn)員等。由于我校藥學(xué)專業(yè)采為“2+1”人才培養(yǎng)模式，即在校學(xué)習(xí)2年、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)1年，傳統(tǒng)的職業(yè)資格考試培訓(xùn)安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，課程時(shí)間緊，學(xué)習(xí)壓力大，不能同時(shí)培訓(xùn)多門課程。為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地參加更多培訓(xùn)課程，提高考試通過(guò)率，本課題組將慕課理念融入“雙證”培養(yǎng)，簡(jiǎn)化培訓(xùn)程序，實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上培訓(xùn)、答疑、模擬考核等功能，解決了受訓(xùn)人員多、培訓(xùn)時(shí)間及場(chǎng)地難以協(xié)調(diào)、培訓(xùn)項(xiàng)目耗時(shí)長(zhǎng)、占用學(xué)生大量課堂時(shí)間等問題。

1 慕課理念與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合

慕課即移動(dòng)在線開放校園，慕課理念是指把握移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算發(fā)展脈搏，突破單一課程模式，構(gòu)建在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)[2]。學(xué)生可以隨時(shí)登錄慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評(píng)價(jià)等核心內(nèi)容，自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種將互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的新授課形式顛覆了傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，方便不同人群在不同時(shí)間學(xué)習(xí)，獲得了世界上多所高校和眾多學(xué)子的青睞[3]。翻轉(zhuǎn)課堂是指課前學(xué)生在家觀看教學(xué)微視頻，完成知識(shí)的理解與把握，課堂上完成作業(yè)、深化討論、動(dòng)手操作、探究創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式[4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠把教師從繁瑣的知識(shí)講授中解放出來(lái)，有更多時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，且有利于教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)慕課內(nèi)容的吸收和內(nèi)化。

2 “慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”介導(dǎo)的藥學(xué)“雙證”培養(yǎng)模式改革內(nèi)容

2.1 藥學(xué)“雙證”培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建

如圖1所示，該平臺(tái)基于6個(gè)藥學(xué)相關(guān)國(guó)家職業(yè)工種考試標(biāo)準(zhǔn)，共享優(yōu)秀教師和課程資源，設(shè)計(jì)制作教學(xué)視頻，包括理論知識(shí)講解課件及錄屏視頻、單元測(cè)評(píng)文件和綜合測(cè)評(píng)文件，實(shí)現(xiàn)分類指導(dǎo)、分層教學(xué)。受實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、設(shè)備、課時(shí)等客觀條件限制，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。可以利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建藥學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室，引入虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，以藥學(xué)為背景，以網(wǎng)絡(luò)化硬件平臺(tái)為依托，結(jié)合以計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)為核心的生物仿真引擎、處理因素?cái)?shù)據(jù)、虛擬環(huán)境界面，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合[2]。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作錄屏視頻講解與示范，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有更完整、全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可根據(jù)自身情況靈活選擇學(xué)習(xí)資源，利用課余時(shí)間或寒暑假反復(fù)觀看視頻，按照考試標(biāo)準(zhǔn)掌握各工種鑒定要點(diǎn)；利用在線論壇與教師及同學(xué)互動(dòng)交流提問，拓展學(xué)習(xí)空間。

圖1 “雙證”培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建結(jié)構(gòu)

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

隨著藥廠、醫(yī)院藥學(xué)工作模式的變化，大型醫(yī)院調(diào)劑工作分工更加明確，社區(qū)診所及鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)在不斷完善，人事制度及勞動(dòng)保障體系也在不斷完善。中藥種植向基地化、規(guī)范化、規(guī)?；l(fā)展，醫(yī)藥營(yíng)銷產(chǎn)業(yè)迎來(lái)快速發(fā)展時(shí)期，具備職業(yè)崗位核心能力的高職高專藥學(xué)“雙證”服務(wù)型技能人才的需求不斷加大。為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)和理論知識(shí)內(nèi)容在不斷更新和豐富，但總課時(shí)并沒有增加，使得很多內(nèi)容沒有時(shí)間在課堂上講解。慕課給學(xué)生提供了自學(xué)的平臺(tái)和加深理解的途徑，而且學(xué)生外出實(shí)習(xí)或就業(yè)后也可隨時(shí)進(jìn)入“雙證”培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溫習(xí)所學(xué)內(nèi)容。部分課程如藥品儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)、藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范、藥品經(jīng)營(yíng)質(zhì)量管理規(guī)范及藥事管理與法規(guī)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。

高職高專藥學(xué)教育“雙證”培養(yǎng)主體在完成理論知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，還需進(jìn)行相關(guān)工種的技能操作培訓(xùn)，特別是理實(shí)一體化課程，如藥物分析、藥劑學(xué)、制劑技術(shù)與設(shè)備等，僅通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)達(dá)不到課程培養(yǎng)目標(biāo)。而慕課學(xué)習(xí)以課后觀看教學(xué)視頻為主，不能培訓(xùn)實(shí)際操作技能，有一定的局限性。因此，應(yīng)在雙證培養(yǎng)中將慕課和翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)。首先，讓學(xué)生在課外通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻完成理論學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)上習(xí)題資料庫(kù)和模擬考核平臺(tái)鞏固理論知識(shí)，教師可以借助網(wǎng)上交流互動(dòng)平臺(tái)答疑解惑。其次，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況讓學(xué)生在教室及實(shí)驗(yàn)室應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，開展探究式、任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，以鞏固知識(shí)要點(diǎn)，特別是技能操作。學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻觀看操作要點(diǎn)，然后確定實(shí)操訓(xùn)練時(shí)間，在教師監(jiān)督下進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)操情況及各工種操作要點(diǎn)分項(xiàng)目指導(dǎo)培訓(xùn)；同時(shí)開放實(shí)驗(yàn)室，以滿足學(xué)生不同時(shí)段的操作要求。

2.3 考核評(píng)價(jià)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成職業(yè)資格證書認(rèn)證尚存在一定的弊端，要求學(xué)生在線學(xué)習(xí)和考試時(shí)自學(xué)、自覺、自我約束，這杜絕不了部分學(xué)生在線考試時(shí)作弊抄襲的行為，因此需要分專業(yè)、分課程設(shè)計(jì)合理的考核方式。

2.3.1 教考分離，以證代考 為了突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，增加專業(yè)職業(yè)技能的考試權(quán)重，體現(xiàn)職業(yè)資格證書教育與學(xué)歷教育的緊密結(jié)合，落實(shí)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試同步的基本運(yùn)行機(jī)制，應(yīng)將課程考試與技能鑒定結(jié)合起來(lái)，避免重復(fù)考試。教師提前安排好資格認(rèn)證考試時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，然后參加由國(guó)家或省級(jí)技能鑒定部門組織的資格認(rèn)證考試。通過(guò)認(rèn)證考試的學(xué)生，該門課程的認(rèn)證考試成績(jī)可以直接計(jì)為相應(yīng)課程的期末成績(jī)，如取得醫(yī)藥商品儲(chǔ)運(yùn)員職業(yè)資格證書的學(xué)生可用認(rèn)證考試成績(jī)代替藥品儲(chǔ)存與養(yǎng)護(hù)課程的期末成績(jī)。

2.3.2 “3+3+2+1”考評(píng)模式 部分理實(shí)一體化課程是通過(guò)職業(yè)資格考試必修的專業(yè)核心課程，如藥物分析是藥物檢驗(yàn)工、中藥檢驗(yàn)工必須學(xué)習(xí)的專業(yè)核心課程，以證代考不能以點(diǎn)概面。實(shí)行“3+3+2+1”考評(píng)模式，即職業(yè)資格考試成績(jī)占30%，核心課程理論成績(jī)占30%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，平時(shí)成績(jī)占10%，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參加認(rèn)證考試的積極性。

2.4 以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教

使用慕課自動(dòng)化評(píng)學(xué)評(píng)教平臺(tái)，可以改變傳統(tǒng)的單向評(píng)價(jià)體系，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)反饋教師教學(xué)效果及網(wǎng)絡(luò)課程中出現(xiàn)的問題，以評(píng)促教，增加教師教學(xué)投入，提高教學(xué)水平，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；也能夠收到來(lái)自教師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反饋，形成良好的學(xué)習(xí)反饋循環(huán)，以評(píng)促學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力。

3 結(jié)語(yǔ)

慕課體現(xiàn)著技術(shù)和文化融合創(chuàng)造出的新能量[6]，其在高校的普及將是不可阻擋的潮流，必將對(duì)我國(guó)高職高專教育產(chǎn)生深刻影響。我們應(yīng)將“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”理念與“雙證融通”人才培養(yǎng)模式深度融合，創(chuàng)造以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體、教學(xué)資源為支撐的教學(xué)環(huán)境，提高高職高專藥學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量，提高畢業(yè)生職業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]許淑燕，潘志峰.基于“雙證融通”考核評(píng)價(jià)方式的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（20）：55-56.

[2]謝靜，古銳，趙鴻萍.基于MOOS理念的藥學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建[J].藥學(xué)教育，2014，30（5）：25-29.

[3]張欣，尚坤，劉明軍，等.基于微課與慕課理念的中醫(yī)藥網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)對(duì)課堂教學(xué)輔助作用的研究[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2015，13（5）：101-102.

[4]于天貞，田愛麗“.慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的追求及實(shí)踐路徑[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（11）：10-13.

[5]馮瑗.外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)初建背景下高校外語(yǔ)課程的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（1）：76-80.

[6]賀斌.慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014（1）：3-7.

G420

A

1671-1246（2016）11-0016-02

2014年云南省高等職業(yè)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于能力導(dǎo)向的高職高專藥學(xué)專業(yè)‘雙證’培養(yǎng)教育教學(xué)研究”（GZYB201440）