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      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

      2016-12-23 16:56梅研
      商情 2016年42期
      關(guān)鍵詞:交流教學(xué)模式課堂教學(xué)

      梅研

      【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”這種顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引起了教育領(lǐng)域的關(guān)注,越來越多的教師加入到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐中。為了更好的加入 “翻轉(zhuǎn)課堂”的隊(duì)伍,我們有必要思索“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的到底是什么,我們要?jiǎng)?chuàng)造什么樣的條件,它會(huì)給我們的教學(xué)帶來怎樣的變化呢?本文以高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例淺析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和應(yīng)用。

      【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)專業(yè) 翻轉(zhuǎn)課堂

      “翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)?!傲值毓珗@高中”, 學(xué)?;瘜W(xué)教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為了幫助因交通不便而缺課的學(xué)生,開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音,從而逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ),開辟出課堂時(shí)間來為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。

      一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

      (一)什么是翻轉(zhuǎn)課堂

      翻轉(zhuǎn)課堂,是通過課前教師創(chuàng)建教學(xué)視頻,學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,而在課堂上主要是師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn),主要重新建構(gòu)了教學(xué)的流程,而這種改變可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性、學(xué)生成績大幅度提高。

      (二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

      1.傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式分為二個(gè)階段,第一階段為課堂集中教學(xué)階段,教師講授知識(shí)、課題討論、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí),第二階段為課后練習(xí)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生通常在學(xué)校里聽老師講課,課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試,瓶頸是課后作業(yè)中遇到的問題不便于與老師交流解決。

      2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中,學(xué)生課前需要先自學(xué)老師制作的教學(xué)視頻,在課堂上利用學(xué)到的知識(shí)做一些實(shí)踐性的練習(xí),當(dāng)遇到困難時(shí),老師會(huì)進(jìn)行指導(dǎo),從而解決自學(xué)中遇到的問題。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生課前會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)并針對(duì)若干問題進(jìn)行思考,課中教師對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)或問題引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行交流, 引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,同時(shí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題的能力。

      (三)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

      喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯指出“翻轉(zhuǎn)課堂”不是在線視頻的代名詞?!胺D(zhuǎn)課堂”除了教學(xué)視頻外,還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間學(xué)生與教師一起進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。視頻并不能取代教師,也不能簡單地視為在線課程。因此翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是創(chuàng)建良好的課堂互助學(xué)習(xí)解決問題的環(huán)境和氛圍。 “翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種手段,旨在增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí),教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度,創(chuàng)建課堂互助學(xué)習(xí)的環(huán)境,教師應(yīng)成為學(xué)生身邊的“教練”,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”。

      二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的條件分析

      (一)制作視頻。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的主要條件之一是教學(xué)視頻的制作,每個(gè)視頻長度控制在15分鐘以內(nèi),以微課的形式展現(xiàn),著重就數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,視頻盡量活潑有趣,采取多種形式保證學(xué)生高效而有興致的完成學(xué)習(xí)。

      (二)發(fā)布任務(wù)。為了明確學(xué)生課前學(xué)習(xí)的任務(wù),翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中需建立科學(xué)合理的任務(wù)發(fā)布方式,可以采用直至任務(wù)單,或電子任務(wù)單的方式,一方面明確課前學(xué)習(xí)的任務(wù),另一方面可以給予一定的方法指導(dǎo)。

      (三)創(chuàng)建平臺(tái)。學(xué)生通過觀看視頻,學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)或操作技巧, 但會(huì)遇到各種問題,此時(shí)便捷的互動(dòng)平臺(tái)非常的關(guān)鍵,可以通過面對(duì)面交談、網(wǎng)絡(luò)交流等方式來建立師生交流的平臺(tái)。QQ、微信等通訊手段都是學(xué)生樂于接受和采用的。

      三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的思考

      (一)視頻制作的思考。課前微課視頻的質(zhì)量直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果,因此制作視頻時(shí)應(yīng)首先明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo),以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。當(dāng)然非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法,以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。因此,為了適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和積極性,視頻盡量簡短精悍,重點(diǎn)突出,形式新穎。

      (二)任務(wù)發(fā)布的思考。任務(wù)單是課前學(xué)習(xí)和課堂指導(dǎo)的橋梁和紐帶,任務(wù)盡量以會(huì)計(jì)操作的實(shí)踐為主,明確任務(wù)的同時(shí)盡量給出任務(wù)完成的操作指導(dǎo),配合視頻演示,引導(dǎo)學(xué)生完成。為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性,注意對(duì)任務(wù)單完成情況的考核。

      (三)課堂組織的思考。課前向?qū)W生拋出具體的實(shí)踐活動(dòng)任務(wù),學(xué)生進(jìn)行自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí),課堂上教師重點(diǎn)是觀察學(xué)生的探究進(jìn)度,并在適宜的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)或輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生的探究方向,防止探究流于形式、學(xué)習(xí)流于表面化和膚淺化,因此課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容??刹扇》纸M完成的方式,探究結(jié)束后,組織學(xué)生進(jìn)行成果交流和自評(píng),深化對(duì)知識(shí)的理解,鍛煉學(xué)生的合作和溝通、表達(dá)的能力。

      四、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

      (一)課堂互動(dòng)更加有效

      翻轉(zhuǎn)課堂使得課堂變得靈活,教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流,也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起互動(dòng),時(shí)間更加充裕。當(dāng)然,學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了,學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)變得更扎實(shí)。

      (二)師生關(guān)系更融洽

      翻轉(zhuǎn)課堂使得教師有更多的時(shí)間與學(xué)生在一起,更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難,并能準(zhǔn)確的定位他們需要幫助的點(diǎn)在哪里,或發(fā)現(xiàn)他們潛在的問題。學(xué)生更加佩服老師的火眼金睛,更愿意追隨老師教學(xué)的步調(diào)。

      (三)保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性

      翻轉(zhuǎn)課堂保護(hù)了學(xué)生的不同,便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同情況,因材施教解決學(xué)生遇到的困難,當(dāng)然課堂小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠更好的發(fā)揮出不同學(xué)生的優(yōu)勢和個(gè)性。

      參考文獻(xiàn):

      [1]董輝,翻轉(zhuǎn)課堂的研究與思考,邊疆經(jīng)濟(jì)與文化,2013(5)

      [2]王新新, 比爾·蓋茨:美國可汗學(xué)院具有革命性的潛力,世

      界教育信息,2013,(4)

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