盧志向++李妮

摘 要 小學(xué)德育新課程具有綜合性、生活性、實(shí)踐性以及實(shí)施復(fù)雜性特點(diǎn)。在德育新課程中，教師要從傳統(tǒng)的道德權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)榈赖鲁砷L者的角色；由德育課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠n程的開發(fā)者；由德育過程中的發(fā)號施令者轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠顒?dòng)中的合作者。小學(xué)低年級，教師在德育課程中的角色應(yīng)以主導(dǎo)型為主；小學(xué)中年級，教師的角色應(yīng)以教師主導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合型為主；小學(xué)高年級，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，教師則應(yīng)充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者和合作者的角色。 在小學(xué)德育課程實(shí)施中存在著教師角色沖突，如不同社會(huì)期望與教師主觀愿望之間的角色沖突；教師作為管理者與成為學(xué)生朋友和知己之間的沖突；教師在學(xué)生不同年齡階段的角色扮演之間的沖突等。針對德育新課程對教師角色提出的要求，解決角色沖突的有效辦法是實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，可以通過提升教師自身素質(zhì)，改變學(xué)校品德評價(jià)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

關(guān)鍵詞 德育課程 教師角色 角色沖突 角色轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在新課程改革中，對教師提出了新的要求。那么在新課程中教師應(yīng)該行使什么樣的教學(xué)行為，擁有什么樣的角色表現(xiàn)？現(xiàn)結(jié)合品德與生活《他們需要關(guān)愛》這一教學(xué)案例來解讀教師的角色。

1教師是道德情感的體驗(yàn)者

情感是促進(jìn)兒童道德成長的紐帶，教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生去愛人，去關(guān)心人的積極情感，那么教師的情感無疑起著舉足輕重的作用。心理學(xué)研究表明，情感具有六大功能，其中包括遷移功能。教師在教學(xué)中期望產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)，那么他自身首先必須通過體驗(yàn)、移情，以自己的情感來感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴，點(diǎn)燃學(xué)生愛的火花，并 “神入”品德教育之中。

有位教師在執(zhí)教《她們需要關(guān)愛》一課時(shí)，作為教師和學(xué)生都是正常人，他們難以體會(huì)這一特殊群體的艱難。執(zhí)教者為了經(jīng)營好這一課，親歷親為，去體驗(yàn)殘疾人的生活，與殘疾兒童進(jìn)行零距離接觸。教師首先走進(jìn)殘疾人這一弱勢群體。去市殘聯(lián)了解我國殘疾人現(xiàn)狀，了解到殘疾人的困苦與他們身上的一種堅(jiān)強(qiáng)的毅力。又去兒童福利院、聾啞學(xué)校。她說：“當(dāng)我走進(jìn)福利院，看到一個(gè)個(gè)身體殘疾，但仍然十分可愛的孩子，淚水充滿了我的眼眶！無辜的孩子遭受親生父母的遺棄，為什么？不就因?yàn)樗麄冇袣埣?？我的心情十分沉重”。?zhí)教者通過這樣的體驗(yàn)歷程，將以這樣真實(shí)的情感來感染學(xué)生，呼喚學(xué)生愛的心靈，實(shí)現(xiàn)情感與情感交融，融入這種真實(shí)情感的教育叫感動(dòng)、叫信服、叫震撼。

2教師是道德情景的設(shè)置者

教師的智慧表現(xiàn)在設(shè)置道德情景，讓學(xué)生成為價(jià)值判斷和建構(gòu)的主體，這好比在風(fēng)景區(qū)游客之間的關(guān)系一樣，他們共同的面對風(fēng)景欣賞和交流。但與純粹的游客不同的是，教師的角色還是道德情景的設(shè)置者和導(dǎo)游人。只是當(dāng)教師完成了設(shè)置、導(dǎo)游的任務(wù)后，教師就“退居二線”，以一種道德人格的力量或普通游客的身份出現(xiàn)。

教學(xué)中，教師選取的道德情景大意為：一個(gè)殘疾青年，用膝蓋走路，只有兩個(gè)指頭，但他和大家一樣，酷愛學(xué)習(xí)，他三次考大學(xué)，每次都考了高分，只有第三次才有學(xué)校錄取他，他以堅(jiān)忍不拔的意志頑強(qiáng)的生活著，生活中他還有更多的無奈……錄像中，殘疾青年在風(fēng)雨中搖著輪椅前行，用膝蓋艱難地“走”進(jìn)圖書館、“走”進(jìn)教室、“走”進(jìn)宿舍……，用那似乎不太協(xié)調(diào)的兩個(gè)手指寫字、翻書……這些情景，讓人永生難忘。教師在設(shè)置了這些真實(shí)的道德情景之后，以學(xué)習(xí)者的身份，和學(xué)生一起交流，一起討論殘疾人身殘志堅(jiān)這一永恒的人生命題。

3教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者

建構(gòu)平等的、民主的師生關(guān)系是此次課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師是參與者，是平等中的首席，他應(yīng)成為學(xué)生中的一員。教師是合作者，師生的合作過程應(yīng)是愉快的，應(yīng)是對學(xué)生一種啟發(fā)，一種生活智慧的頓悟過程。

教學(xué)中，教師問：假如你遇到一個(gè)盲人過馬路，你會(huì)怎么做，怎么說？這里要求師生合作表演一個(gè)小故事，故事內(nèi)容為：有一位阿姨，她以前有著一雙明亮的眼睛，和別人一樣快樂地生活著，可是有一天，一次意外的事故使她的雙眼不再明亮，她再也看不見那火紅的太陽，那美麗的藍(lán)天、白云，她成了盲人，有一天，她在路上艱難地走著，一不小心摔倒在地，然后由學(xué)生去扶起。表演的背景音樂為《愛在人間》。

她先讓各個(gè)小組商量一下，然后再推選一個(gè)小朋友和教師一起合作表演。在教學(xué)現(xiàn)場我們看到，當(dāng)由教師飾演的“盲人”摔倒一剎那，孩子們動(dòng)作迅速的將她扶起。這是人間的真情在課堂上傳真，是人間的真情在課堂上的演繹。試想，在以前的品德課堂教學(xué)中，如果教師提出遇到殘疾人時(shí)應(yīng)怎么辦這一問題時(shí)？可能誰都會(huì)說應(yīng)該怎么做，但他們真的會(huì)做嗎？課堂上師生合作表演，從表面上看，教師摔倒了，兩位同學(xué)去扶起，其實(shí)，受教育的又何止是這兩位孩子，其他學(xué)生在這短短的教育細(xì)節(jié)中，也定能領(lǐng)悟到愛的真諦，教育學(xué)生要關(guān)愛殘疾人就在師生合作表演這一活動(dòng)中完成。

4教師是學(xué)生做人的引領(lǐng)者

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人是本課程的核心，學(xué)生作為成長中的人、發(fā)展中的人，他們需要引導(dǎo)，作為社會(huì)人更需要引導(dǎo)。如何引導(dǎo)？是說教，是灌輸，還是進(jìn)行巧妙的引領(lǐng)……，正如愛爾蘭著名作家肖伯納所說：“我是你的一個(gè)旅（下轉(zhuǎn)第67頁）（上接第61頁）伴，你向我問路，我指向我倆的前方。

教學(xué)的最后一個(gè)活動(dòng)，有兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是：執(zhí)教者講述了一個(gè)真實(shí)的故事，內(nèi)容為：有個(gè)小女孩，她一生下來就和別人不一樣，她的嘴巴比別人少了一塊，嘴唇上裂開了一道長長的縫，她成了殘疾人。生下來沒幾天爸爸、媽媽覺得她太難看，就不要他了，將她丟在了馬路邊。警察叔叔看見了，就把她送到了福利院，并起名叫福偉仙。這件事被學(xué)校的學(xué)生知道了，他們想讓這個(gè)小女孩把嘴巴治療好，同學(xué)們紛紛捐出自己的零花錢。給她做手術(shù)。經(jīng)過兩次手術(shù)，終于把小女孩嘴巴治好了。二是：請孤兒福偉仙和福利院的職業(yè)媽媽走進(jìn)課堂。職業(yè)媽媽介紹說：在假日有許多愛心爸爸、媽媽到福利院來和小朋友一起玩，還介紹了殘疾小朋友在生活上和學(xué)習(xí)上的有關(guān)情況。她告訴孩子們今天到課堂上來的福偉仙，是在福利院老師的教導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了彈鋼琴，在課堂上福偉先彈奏了一曲《世上只有媽媽好》，讓所有的孩子和聽課者為之感動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生將準(zhǔn)備好的愛心小禮物主動(dòng)地送給了福偉仙以及福利院的的孩子們。

執(zhí)教者讓職業(yè)媽媽走進(jìn)課堂，一方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)文本的超越，體現(xiàn)了教學(xué)資源的開放性；另一方面也讓孩子們從職業(yè)的介紹中感到了全社會(huì)都在關(guān)愛殘疾兒童。在活動(dòng)過程中，教師是一個(gè)高明的引領(lǐng)者，她力求讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察，用自己的心靈來感受，用自己的方式來表達(dá)。她始終沒有提到殘疾人需要關(guān)愛這一道德概念，可是從孩子們表情以及行動(dòng)中，我們感到了孩子們熾熱的心，這就夠了。真正地實(shí)現(xiàn)了有教無痕，潤物無聲的理想品德教育境界。正如蘇霍姆林斯基說過：“在教育的過程中，兒童越是覺察不到教師的教育意圖，教育的效果就越好?！?/p>

總之，作為小學(xué)德育課程的教師，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)德育課改的要求，以真情為葉，智慧為花，生活為根，努力做一個(gè)孩子們心靈的美容師！

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘鏵.信息時(shí)代教師角色的定位[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（01）.

[2] 張淑瑛，王琪恒.創(chuàng)新教育與教師角色[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（03）.