張麗莉

摘 要 隨著新一輪課改的推進，課堂效率成為大家關(guān)注的焦點。提問是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效的課堂提問能大大提高教學(xué)效率。但實際教學(xué)過程中，存在“滿堂問”、“無效問”、“低效問”等問題。本文試圖從不同文本類型角度出發(fā)，探討高中語文課堂的有效提問，力圖找到可解之法。

關(guān)鍵詞 文本類型 高中語文 有效提問

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A

提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師根據(jù)教學(xué)需要精心組織和設(shè)置的疑問，目的是引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對文本有所悟有所感，進而有所得。隨著新時期新課改的實施，“滿堂灌”的課堂已被教師們擯棄。為了貫徹新的教育理念，很多教師非常重視課堂的提問環(huán)節(jié)，課堂從頭至尾都在發(fā)問，學(xué)生整堂課都很活躍。這樣的課堂看似“活”了，實則走向了另一個極端，即“滿堂問”。那么，教師該如何進行提問引起了大家的關(guān)注。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗） 》在第二部分“課程目標(biāo)”及第三部分“實施建議”中提出了三種文本類型的劃分，即論述類文本、實用類文本及文學(xué)類文本。在“必修課程的評價”部分進一步指出：“論述類文本閱讀的評價，著重考察學(xué)生的抽象思維能力”，“實用類文本閱讀的評價，著重考察學(xué)生對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力”，“文學(xué)類文本閱讀的評價……要評價學(xué)生對不同文體作品的閱讀鑒賞能力，以及借助有關(guān)資料評介作品的能力?！币罁?jù)新課標(biāo)的以上要求，教師在課堂提問時，應(yīng)根據(jù)不同文本類型進行設(shè)計，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力。以下內(nèi)容主要針對人教版高中語文必修部分。

1文學(xué)類文本

高中語文課文大部分屬于文學(xué)類文本，主要有散文、小說、詩歌和戲劇。這類文本的文學(xué)性很強。極富韻味的語言、精巧的結(jié)構(gòu)、鮮明的藝術(shù)形象、飽滿的情感是文學(xué)類文本的特點。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這類文本時，要注重語言的體味、結(jié)構(gòu)的把握、形象的理解及情感的體會，提升學(xué)生鑒賞、品味及評價作品的能力。

散文是一種文質(zhì)兼美的文本。美在何處？美在語言，美在情感。因此教師在提問時，就要抓住散文的語言和情感，通過反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展開想象，去品味語言的精妙，體會語言背后作者情感的波瀾。比如朱自清先生的《荷塘月色》，教師可以提出以下問題：（1）文中寫月光用“瀉”不用“照”或“鋪”，為什么？（2）通觀全文，作者運用了哪些手法寫景？（3）為什么作者要反復(fù)寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？ （4）作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章？5.《荷塘月色》為何如此出名？說說你的見解。前兩個問題是針對文本的語言，體會朱自清先生用語的獨到；中間兩個問題則是以情感作為提問的出發(fā)點，讓學(xué)生體會此情此境作者內(nèi)心的復(fù)雜與掙扎。最后一個問題則是讓學(xué)生來評價先生的文本。從這幾個角度出發(fā)進行提問，正好抓住散文文本鑒賞的要點，提升課堂教學(xué)效率。

小說，是社會、人生的縮影。一部小說往往就是社會的面面觀、人生的觀照鏡。因此，對于小說的鑒賞最主要的就是挖掘小說的主題。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三大要素，小說的主旨也是蘊含于這三大要素的融合之中。人物的交集沖突、情節(jié)的波瀾起伏及環(huán)境的映襯對比，無不關(guān)聯(lián)小說的主題。因此，對于小說文本的把握，教師在提問時要緊扣文本的三大要素，引導(dǎo)學(xué)生理解文本深意。如魯迅先生的《祝福》一文，可以如此提問：（1）文中幾次描寫祥林嫂的肖像？從中你看出了什么？（2）為什么說祥林嫂是一個沒有“春天”的女人？（3）原來不愛講話的祥林嫂為什么反復(fù)講阿毛的故事？人們的反應(yīng)怎樣？以上這些問題都是針對小說的三大要素提出的，最終指向是小說的主題。這樣提問，就抓住了小說閱讀的關(guān)鍵。

詩歌短小精悍，語言凝練，是一種節(jié)奏鮮明、富有韻律的主情文體。讀詩要展開想象的翅膀，通過一個個鮮活的意象去想象當(dāng)時的情境，體會作者的情意。把握詩歌的這些特點，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀詩時，就要帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，體會作者字里行間滲透的真情。比如柳永的《雨霖鈴》一詞，提問：（1）詞的起首三句描繪了怎樣一幅畫面？（2）這首詞的情感基調(diào)是什么？（用詞中的詞語回答）（3）讀了整首詞，一個怎樣的詞人形象展現(xiàn)在你眼前？從中你讀出了詞人怎樣的心理和情感？這樣的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生讀出自我的感受，讀出自我的真切體會。

戲劇不同于其他文學(xué)樣式，它是通過舞臺展現(xiàn)魅力的藝術(shù)。作為文本來說，學(xué)生見到的就是劇本，是曲詞和說白。戲劇的欣賞，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過語言去再現(xiàn)一個個鮮活的、極富個性的戲劇人物，重現(xiàn)人物的動作、神情和語言，體會人物內(nèi)心的情感，抓住戲劇的靈魂——沖突。比如《雷雨》中的臺詞：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”提問：這句話說得很妙，妙在何處？從中可以看出侍萍怎樣的心理？又如《竇娥冤》一文，提問：（1）你認(rèn)為最能凸顯竇娥冤情的是哪一曲？（2）假如你是竇娥，你能用自己的語言和動作來展現(xiàn)竇娥當(dāng)時的所思所想嗎？這樣的提問，讓學(xué)生即是劇中人，又是局外人。人情入境體會人物的沖突，跳出劇情冷靜分析人物內(nèi)心，真切感受戲劇的藝術(shù)魅力。

2論述類文本

文學(xué)類文本的閱讀以感性思維方式為主，而論述類文本的閱讀則是理性思維占主導(dǎo)。論述類文本一般都是議論文，議論文具有觀點鮮明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思想深刻的特點。論述類文本在人教版高中語文教材中主要有隨筆和雜文、自然科學(xué)小論文和文藝評論幾類。在論述類文本的閱讀分析中，教師的提問要抓住此類文本的特點，重點培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合和概括能力，提高學(xué)生的抽象思維能力。

雜文是一種反應(yīng)社會事件和動態(tài)的文藝性論文，這類文章極富思想性，讀后掩卷令人深思。這類文本的解讀，教師的提問應(yīng)該從文中事件入手，依照議論文的思路，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，啟發(fā)學(xué)生思維。比如大家熟知的魯迅先生的《拿來主義》一文，文章主要批判了國民黨的賣國政策以及一些文人對待文化遺產(chǎn)的錯誤態(tài)度，指出應(yīng)該批判地繼承文化遺產(chǎn)和接收外來文化。針對這篇文本，可以提如下問題：（1）文中的“拿來主義”是針對什么來談的？（2）作者對“文化遺產(chǎn)”所抱的態(tài)度是怎樣的？（3）本文是從什么角度來論述我們必需要實行“拿來主義”的？又是從什么角度批判“送去主義”的？這些問題的提出，即讓學(xué)生明確了文本論述了什么內(nèi)容，也明白了作者是怎樣進行論證的。學(xué)生對雜文的把握，通過符合文本特點的提問而了然于心。

自然科學(xué)小論文，主要介紹的是自然科學(xué)領(lǐng)域的知識。這類文本語言通俗而嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生閱讀此類文本，主要是激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的關(guān)注和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神。由于學(xué)生知識層次尚淺，對這類知識陌生，在學(xué)習(xí)時，教師可通過提問幫助學(xué)生理清文本的思路，概括文本觀點，吸收文本的知識。比如《中國建筑的特征》一文，教師可以進行如下提問來引導(dǎo)學(xué)生：（1）文中介紹了中國建筑的九大特征，請用自己的語言進行概括。（2）作者是按照什么順序來介紹這些特征的？這樣在理清文本思路的情況下再學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，課堂就會變得輕松有趣。

文藝評論的學(xué)習(xí)需要掌握文本的基本觀點，需要調(diào)動學(xué)生生活的經(jīng)驗來理解文本的相關(guān)評論，并提出自我見解，提升學(xué)生的文藝批評能力。此類文本的學(xué)習(xí)，教師可以通過提問，讓文中的觀點和學(xué)生的觀點作比較，讓學(xué)生在比較中看出差異，基本具備文藝評論的思維和能力。比如《談中國詩》一文，教師可以這樣發(fā)問：（1）文中談到了詩歌的哪些特征？你贊同嗎？（2）在你看來，中國詩歌有哪些特征？這樣的提問，將學(xué)生的知識經(jīng)驗與作者的觀點進行比較，找出思維的異同，培養(yǎng)學(xué)生的批判視角，理性批判及邏輯思維能力也相應(yīng)得到提高。

3實用類文本

實用類文本具有很強的時代特點，所包含的信息容量很大。閱讀此類文本應(yīng)本著重要培養(yǎng)學(xué)生對信息進行綜合概括及篩選的能力。因此在教學(xué)中，教師可以通過提問幫助學(xué)生對文本信息進行處理，明晰作者的觀點，探討文本中所涉及的社會及人生問題，幫助學(xué)生正確看待社會、對待人生。實用類文本在人教版高中必修部分主要有新聞和報告文學(xué)、演講詞以及科普說明文。

新聞是通過媒體傳播的信息，所報道的是新近發(fā)生的事情，真實是新聞的生命。學(xué)生在閱讀此類文本時，需抓住新聞?wù)鎸嵭约凹皶r性的特征，了解事實的來龍去脈。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，通過提問幫助學(xué)生處理信息，掌握事實的真相并挖掘文本的時代價值。報告文學(xué)具有新聞性，同時具有文學(xué)性，是一種介于二者之間的文學(xué)樣式，是用文學(xué)手段來反映現(xiàn)實生活的文體。此類文本中，作者在描述事實的同時，帶有作者強烈的情感傾向。在閱讀此類文本時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把握事實并分析作者的情感。教師在提問時，可針對性地進行情感提問。比如《包身工》這一課，學(xué)生在了解基本信息之后，教師可以提問：（1）讀完本課，你有什么感受？（2）字里行間，透露了作者對“包身工”怎樣的情感？（3）作者對“包身工制度”又是怎樣的態(tài)度？如此提問，就將學(xué)生帶到文中所描述的場景，深入體會作者的情感。

演講辭旨在講話人將自己的觀點傳達給與會人，它雖然屬于議論文的范疇，但不講求嚴(yán)密的邏輯性。演講辭主要以精神鼓舞人、以情感打動人。閱讀此類文本，主要是體會作者的情感，揣摩作者語言的組織及表達技巧，了解演講辭怎樣用語言的表達來感染他人。比如《我有一個夢想》一文，提問：你能找到文中使用頻率最高的修辭格嗎？請找出相應(yīng)例句，自己試著演講一下。學(xué)生演講完后追問：（1）演講完后，你有怎樣的感受？說說修辭格的表達效果。（2）假如讓你來談?wù)勛约旱膲粝?，你會怎樣去組織語言？這樣的提問可以讓學(xué)生身臨其境去體會演講辭的藝術(shù)魅力，并學(xué)以致用。

科普說明文主要是以知識喻人，知識的新穎、科學(xué)的神奇是學(xué)生關(guān)注的焦點。在閱讀這類文章時，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)世界的神奇，并激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的敬畏和熱愛之情，感受科學(xué)家在科學(xué)探究中所展現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦等精神。比如《一名物理學(xué)家的教育歷程》一文，可以這樣提問：作者說“我決定要對這一問題刨根問底，縱然為此而必須成為一名理論物理學(xué)家也在所不辭?！痹谧髡咝闹小袄碚撐锢韺W(xué)家”應(yīng)該是怎樣的人？這樣的提問，將文中所學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對科學(xué)探求的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探求的精神。

隨著新課改的深入，教師的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，現(xiàn)代的語文教育更加注重對學(xué)生語文素養(yǎng)、人文精神的培養(yǎng)，更加注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際，做到學(xué)有所用。短短幾十分鐘的課堂是教師應(yīng)該充分利用的時間，如何讓課堂的提問變得有效，如何通過有效的提問架起學(xué)生與文本之間的橋梁，如何使課堂成為高效的課堂，依據(jù)不同文本的特點進行提問就是行之有效的辦法。針對不同特點的文本進行發(fā)問，做到有的放矢，這樣的課堂也必然是高效的。

參考文獻

[1] 胡新生.新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（社科版），2010（29）.

[2] 教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].教育部2003年頒布.

[3] 余賽光.以優(yōu)質(zhì)提問提高課堂效率[J].教學(xué)研究，2010（17）.

[4] 魏清.中學(xué)有效教學(xué)策略研究[M].上海：上海三聯(lián)書店，2005.