王瑩瑩

摘 要：高校教師崗前培訓課程，是為培養(yǎng)新教師適應教師角色，履行教師職責所開展的課程。經(jīng)過十幾年的發(fā)展崗前培訓課程已形成體系，如何發(fā)揮教師崗前培訓在新教師角色轉(zhuǎn)型中的作用已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點。本文在對現(xiàn)行的崗前培訓課程學習基礎(chǔ)上，提出幾點可行建議，以期加深新教師對崗前培訓的認識并發(fā)揮培訓課程對新教師的指導作用。

關(guān)鍵詞：教師崗前培訓 新教師 培訓課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）12-0028-01

1 引言

對于畢業(yè)生來說如何快速適應教師角色轉(zhuǎn)變以達到崗位需求是畢業(yè)生所面臨的首要問題。教師崗前培訓是新教師了解職業(yè)特征、提升教師修養(yǎng)水平、培養(yǎng)良好職業(yè)道德素養(yǎng)、學習教學理念的有效平臺。優(yōu)質(zhì)的崗前培訓課程可以幫助新教師了解教育事業(yè)所承擔的職責，增添新教師對角色轉(zhuǎn)變的信心，培養(yǎng)教師的教學藝術(shù)。

2 教師崗前培訓課程存在的問題

教師崗前培訓課程已形成固有的體系，它對新教師的培養(yǎng)具有重大影響意義。基于前人的研究，教師崗前培訓課程在其影響意義的主導下也出現(xiàn)了一些問題。

2.1 課程設(shè)置和教材形式單一

對于新教師來說，崗前培訓的結(jié)果會直接影響新教師對教育事業(yè)的看法和態(tài)度，而教材和課程的設(shè)置在很大程度上與新教師的學習成果有著密切的聯(lián)系?，F(xiàn)階段教師培訓課程主要以教育部下達的四門基礎(chǔ)課程為主，要求新教師在短期內(nèi)對課程有一個整體脈絡(luò)并參加訓后考核。由于時間緊迫任務繁重，為了應對考核，新教師只能對教材重點進行強加記憶，導致教師在培訓過程中有一定的消極情緒。研究表明，新教師對崗前培訓課程設(shè)置滿意度不高，只有少部分的教師能夠在課程中達到預期目的。教師崗前培訓課程設(shè)立以來在教材內(nèi)容上曾進行過幾次修訂，但隨著教育體制的不斷更新，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容難以滿足新時期對教師專業(yè)化素養(yǎng)的培育。

2.2 培訓課程中新教師參與度低

由于參與崗前培訓課程的人數(shù)多，課程又以大班授課為主，師生的互動交流的機會較少。崗前培訓課程主要以教師主講為主，培訓內(nèi)容偏理論化，新教師在學習過程中很難將理論與自身的知識體系銜接起來，新教師的學習積極性不高，普遍參與度低。一方面，崗前培訓課程對教學實踐性知識涉及較少，而這方面知識又是新教師專業(yè)素養(yǎng)提高所必備的。另一方面，教師崗前培訓課程時間相對較短，新教師在培訓過程中缺乏對職業(yè)技能的操練，所以培訓課程并不能有效的解決新教師教學實踐問題。

2.3 培訓課程對教學測試評價重視度不夠

現(xiàn)階段教師崗前培訓的評價系統(tǒng)并不完備，其評價標準單一，并不能真實反映教師在崗前培訓中的具體情況。教師評價主要以閉卷考試為主，考試成績是評價教師培訓效果的主要準則，這使一些教師消極的看待教師崗前培訓。在培訓課程中，新教師即使不了解教學內(nèi)容，只要對考試重點進行強加記憶就可以達到一個理想的成績。在課程結(jié)束后，新教師在工作崗位上能否將崗前培訓知識與實踐教學有效的結(jié)合起來，并沒有實際的考察與反饋。所以只注重結(jié)果而不重視過程的評價體系沒有起到檢測新教師在培訓課程中對培訓知識的實際接收與應用情況，也不能真實反映崗前培訓課程中存在的問題。

3 對教師崗前培訓的建議

教師崗前培訓課程是新教師參與教師角色轉(zhuǎn)型培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)邁出的第一步。近年來隨著崗前培訓課程的不斷改革，培訓課程的質(zhì)量有明顯的提高，新教師在培訓課程中受益頗深。筆者根據(jù)現(xiàn)今教育發(fā)展的趨勢，提出幾點在教師崗前培訓課程中可操作的建議。

3.1 滿足新教師對教材實用性的需求并完善課程設(shè)置

隨著教育變革的深入，新時期對教師職業(yè)技能、教師角色有了新的定義與要求。崗前培訓課程教材的選擇應適應教育變革要求，在基礎(chǔ)教材學習基礎(chǔ)上，增加對教師科研能力、命題技能、學術(shù)素養(yǎng)等方面知識的輸入，促進教師知識更新速度。課程設(shè)置方面，培訓部門可以通過問卷調(diào)查來了解新教師最關(guān)心的問題，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進行針對性培訓。崗前培訓課程應打破傳統(tǒng)的培訓模式，有效利用數(shù)字化工具不斷更新教育實時動態(tài)，延伸培訓課程的時間鏈，由點到面實現(xiàn)資源共享，讓崗前培訓課程惠及到新教師整個職業(yè)生涯中。

3.2 培養(yǎng)新教師互動合作精神翻轉(zhuǎn)崗前培訓課程理念

崗前培訓課程與正常教學活動不同，培訓對象是新教師，他們有豐富的專業(yè)知識、學習能力強，對教學方法及教學理念有不同的見解，所以崗前培訓課程應注重新教師間互動合作精神的培養(yǎng)。培訓機構(gòu)可以為教師提供一個互助交流的平臺，鼓勵教師積極參與課堂，加強與他人的交流與合作精神。翻轉(zhuǎn)培訓理念有助于培養(yǎng)新教師的深度學習能力和批判性思維。教師角色扮演直接關(guān)系到學生的學習動態(tài)，所以教師既是引導者、合作者又是傾聽者，教師應在交流中調(diào)動學生的學習積極性。

3.3 提高測試評價在崗前培訓課程中的地位

傳統(tǒng)教育理念中，考試成績是評價學生素養(yǎng)的唯一準繩。學校通常會根據(jù)成績將學生分成不同等級，但大部分教師對評價標準沒有清晰的認識，對評價測試理論知識了解不足，所以在培訓課程中加入測試學內(nèi)容顯得尤為重要。測試學知識可以幫助教師掌握命題技能、了解考試模式、分析學生成績分布等。教師可以依據(jù)測試學知識設(shè)計學生評價量表，根據(jù)分析結(jié)果因材施教，解決學生在學習中存在的問題。

4 結(jié)語

在大數(shù)據(jù)引導的教學理念下，優(yōu)化崗前培訓課程可以提高新教師參與培訓的積極性。新教師應擺正教師的職業(yè)定位，在培養(yǎng)職業(yè)技能的基礎(chǔ)上加快專業(yè)成長速度，為融入教學實踐做好準備。

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