殷梅?オ?

著名教育家葉圣陶先生在《論寫作教學(xué)》一文中寫道：“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！辈煌虏豢斓那疤崾菍W(xué)生能夠自由選擇。讓學(xué)生充分選擇，選擇自己對生活的體驗、選擇自己生活的經(jīng)歷、選擇自己生活的感悟，作文就會水到渠成。

一、給學(xué)生中心思想的選擇權(quán)

中心思想就是學(xué)生寫作的目的，一般包括文章的主要內(nèi)容、作者的思想觀點、寫作表達(dá)的意圖。教師要盡量讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)選擇寫作的內(nèi)容，主要內(nèi)容大致相同時，學(xué)生要表達(dá)的思想觀點、愛憎情感、對人和事的褒貶等是可以選擇的。任何人寫文章都是為了宣傳某一種思想、表揚(yáng)某一個人物、介紹某一件事情，都會打上自己的情感、思想、道德評判的烙印，都會表達(dá)提倡什么、反對什么、贊揚(yáng)什么、批判什么的思想傾向。

中心思想要確切、完整、簡要，教師命題作文時，要盡可能讓學(xué)生反映一個中心，給學(xué)生選擇自己的思想、價值觀、是非判斷的表達(dá)空間，給學(xué)生描述、刻畫、說明、表達(dá)、歌頌、贊揚(yáng)選擇的自由。這樣學(xué)生在習(xí)作之前能夠?qū)ψ约毫?xí)作的各種意圖進(jìn)行比較，然后選擇意義較深刻的一種作為文章的中心思想。

二、 給學(xué)生情感表達(dá)的選擇權(quán)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。”自由表達(dá)離不開情感真摯，這不僅是作文，也是做人。感情真摯，就是要寫出自己真實的經(jīng)歷、體驗、感受，表達(dá)自己真實的情感，學(xué)生通過細(xì)致入微的敘述、描寫、議論，讓讀者真切地感受到作者的情感，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

讓學(xué)生真摯地表達(dá)自己的情感就要給學(xué)生主題材料選擇的自由。主題材料來源真實而豐富，視角面向現(xiàn)實生活并且獨到，寫出“沙里淘金”的發(fā)現(xiàn)，就會突出情趣性、生動性、深刻性，給人沉重感，讓人在精神上產(chǎn)生觸動。

生活是豐富的，有歡笑也有眼淚，有悲傷也有歡樂，有聚合也有分離，給學(xué)生插上想象的翅膀，他們定能找到適當(dāng)?shù)穆涔P點。一般來講，學(xué)生作文時情感的表達(dá)越細(xì)致、越具體，作文就越感人，作文的效果就越好。教師命題時要注意減少各種習(xí)作的限制。

有一位語文教師出示的命題作文是：以“牽掛”為話題，寫一篇文章。要求：①情感豐富，敘事、抒情、議論相結(jié)合。②字?jǐn)?shù)不少于800字。③詩歌除外。另外一位教師出示命的題作文是：自選一個話題，圍繞“牽掛”寫一篇抒情性文章。要求：運(yùn)用富有情感的語言。自擬題目。不少于800字。文體不限。后者的作文要求更顯寬松自由，沒有使用限制性的口吻。學(xué)生沒有一定規(guī)則的約束，會寫出更加真摯的情感語言。

三、給學(xué)生語言風(fēng)格的選擇權(quán)

學(xué)生的“語言風(fēng)格”受生活經(jīng)歷、藝術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)階段、閱讀量的影響。高中生對文言文、白話文都有過不同程度的學(xué)習(xí)和接觸、掌握、運(yùn)用，他們在自己作文的過程中也會有不同程度的使用。另外，學(xué)生不同的語言風(fēng)格是通過作品表現(xiàn)出來的，他們會在創(chuàng)作中顯示特有的語言格調(diào)。學(xué)生的語言風(fēng)格主要有：民族化、地方化；簡潔、簡約，樸實、質(zhì)樸，感人、感性，文白夾雜、文采風(fēng)騷。我們要鼓勵學(xué)生敘事民族化、地方化，論事、論理做到簡潔、簡約，抒情做到樸實、質(zhì)樸，語言平實，傳達(dá)出無限深情。如果學(xué)生語言基礎(chǔ)非常好，就可以文白夾雜，做到文采風(fēng)騷，但不能弄巧成拙。學(xué)生能夠自由選擇自己的語言風(fēng)格，還需要教師指導(dǎo)他們大量閱讀各種語言風(fēng)格的作品。

四、給學(xué)生習(xí)作評價的選擇權(quán)

作文批改歷來是提高學(xué)生作文水平的重要環(huán)節(jié)。對此，各大流派觀點不一，最典型的是認(rèn)為學(xué)生的作文水平不是改出來的。其實，作文評價不僅是一個批改的問題，還是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價。我們必須注重評價主體多元化、評價過程激勵化。不少高中語文教師喜歡參照上年度高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生作文，忽視語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。有些語文教師都沒有認(rèn)真研讀語文課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至有少數(shù)教師一年到頭也不寫文章，其自身習(xí)作水平還不如學(xué)生，這樣評價學(xué)生的作品當(dāng)然問題成堆。有些高中語文教師把高一學(xué)生的作品當(dāng)作高三學(xué)生的作品來對待。學(xué)生翻開教師批改后的作文本，見到的是紅星點點、圈圈畫畫的慘象，學(xué)生既無辯解、也無解釋的機(jī)會，打擊了他們寫作的積極性。

教師要把批改、評價的“權(quán)力”還給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生互改、自改，自評、互評。要從學(xué)生習(xí)作水平的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“改正力所能改的毛病”，每評價一次就讓學(xué)生有一次收獲。讓學(xué)生互相欣賞、自我欣賞作品。除了書面批改評價，朗讀的方式、互閱的方式、民主評議的方式等都是可行的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。減少束縛、釋放自由、給學(xué)生全方位的自主空間，需要我們賦予學(xué)生更多寫作的選擇權(quán)。

作者單位：江蘇省泰州市民興實驗中學(xué)（225300）