巧用背景資料為閱讀教學(xué)“錦上添花”

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在語文閱讀教學(xué)過程中，“課題——作者、背景——文本”這種模式化的教學(xué)程序往往對學(xué)生的后續(xù)閱讀造成了不良影響。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)情景，動態(tài)地把握教學(xué)流程，選擇最佳的介紹時機，使背景資料的介紹能促進學(xué)生對文本更深入的理解。那么，在閱讀教學(xué)中該如何適時有效地呈現(xiàn)背景資料呢？筆者結(jié)合一些教學(xué)實例，談幾點想法，請專家指正。

一、緊扣文本，精心選擇

每篇文章都與其時代背景、作者創(chuàng)作意圖息息相關(guān)。文本不同，教學(xué)目標不同，背景資料介紹在教學(xué)中選擇的內(nèi)容也有所不同。如進行知識教學(xué)，就要選取必要、精當?shù)闹R，不必面面俱到；如是為理解文意服務(wù)，就要選取能幫助學(xué)生打開思路的內(nèi)容。

在教8年級下冊《變色龍》時，由于時空的因素，學(xué)生對于契訶夫這一俄國文壇上，乃至世界文壇上的大師級的人物，知道的并不多，對于這篇文章表達的主題——表達作者對沙皇黑暗統(tǒng)治下的政治腐敗，民生凋敝的社會現(xiàn)實的諷刺和批判，更是難以把握。網(wǎng)絡(luò)上，資料上關(guān)于俄國那段不光彩的歷史資料更是多如繁星，所以我在備課時盡可能選擇刪繁就簡，選擇一些學(xué)生能夠把握的材料加以介紹，深入淺出，學(xué)生通過對提供的材料的掌握以及主人翁奧楚蔑洛夫相關(guān)人物描寫的分析，較為順利的理解了人物性格以及黑暗社會現(xiàn)實的認識。面對浩如煙海的背景資料，教者要審“本”度勢，選擇忠實于文本，忠實于作者，忠實于文章主題的背景資料。

二、靈活把握，適時呈現(xiàn)

許多語文教師習(xí)慣在導(dǎo)入新課、板書課題后，介紹作者及背景，然后引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，這也是一種常見的語文教法。然而對詩歌、散文、小說等文體就不一樣了，容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀文本產(chǎn)生先入為主的負面影響，不利于學(xué)生閱讀的真實體驗和獨立感悟，因而注定是“走過場”的形式，不能讓背景資料產(chǎn)生其應(yīng)有的效應(yīng)。在閱讀教學(xué)中，教者應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，捕捉介紹背景資料的最佳時機，不超前，不落后，實時呈現(xiàn)。

如筆者在教學(xué)8年級下冊的《送東陽馬生序》一文時，作者寫作這篇贈序的目的很明確，宋濂現(xiàn)身說法，勉勵同鄉(xiāng)馬生君，勤奮和專心是取得學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵，在文章通過對比手法，具體展現(xiàn)自己與太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的不同之時，學(xué)生對于科舉考試以及太學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況這方面的知識知之甚少，我備課時就收集了一些這方面的資料，此時以投影的形式加以呈現(xiàn)，這樣方便學(xué)生明了宋濂的苦衷，加深了對文章主題的深刻了解?？梢?，背景資料介紹具有引導(dǎo)和配置作用，時間上要做到準時和適時，要恰當把握配置的時機和合理控制配置的時間段?？臻g順序上做到關(guān)照和緊扣閱讀內(nèi)容，達到優(yōu)化布局的作用。

三、變換方式 ， 激發(fā)興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，背景資料的呈現(xiàn)方式，存在簡單化，模式化現(xiàn)象，這不僅讓學(xué)生覺得乏味，而且對于學(xué)生解讀文本也收效甚微，因而，形式多樣、方法靈活的“作者介紹和寫作背景”的穿插活動可以引起學(xué)生的興趣。

在執(zhí)教8年級下冊魯迅的白話文小說《孔乙己》時，在講到“孔乙己因偷了丁舉人的東西被打折了腿”這一情節(jié)時，我沒有直接介紹相關(guān)的封建社會的科舉制度及中舉該享受的福利待遇，而是設(shè)置了兩個問題：丁舉人憑什么對與之同窗的孔乙己下此毒手？古代讀書人信奉“萬般皆下品，惟有讀書高”，你身在當時會如孔乙己，范進般死讀書嗎？引發(fā)同學(xué)們?nèi)ビ懻?，在學(xué)生們討論膠著狀態(tài)之際，及時地介紹相關(guān)的知識，這樣在學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動中，巧妙而生動地插入背景。這樣，學(xué)生借助背景資料理解文本，既不至于被艱澀的文字所累，又不會被時空所阻隔，取得了良好的教學(xué)效果。

四、關(guān)注學(xué)情， 有的放矢

在閱讀教學(xué)中，教者在背景資料的引入中應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀心理和閱讀需要，尤其要善于發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生分析產(chǎn)生困惑、挫折的原因，并提供能達到化解疑惑、平緩坡度之功效的背景資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中憑借這些“幫手”，走出“山重水復(fù)疑無路”的困境，迎來“柳暗花明又一村”的驚喜。

如在執(zhí)教9年級上《捕蛇者說》這一課時，由于時過境遷，學(xué)生對于本課中蔣氏的哭訴，是否有失偏頗，學(xué)生之間也存在爭議，筆者插入了關(guān)于中唐時期的歷史知識，史書記載：中唐賦多而重，除法定的夏、秋兩稅外，加征種種苛稅。繁重的苛捐雜稅，使勞動人民苦不堪言，如再遇天災(zāi)，無疑雪上加霜，他們紛紛逃亡、流浪，以至十室九空。通過介紹，學(xué)生對于當時永州百姓“非死則徙”的生活狀況深信不疑。再者關(guān)于柳宗元在文末說“故為之說，以俟夫觀人風(fēng)者得焉！”我要求學(xué)生思考：作者的愿望能否實現(xiàn)？你怎樣看待作者的這種想法？學(xué)生的理解又陷入迷茫，在我示意學(xué)生聯(lián)系剛才插入的時代背景信息后，學(xué)生終于明白，作者思想的局限性，而又無可厚非。

總之，寫作背景資料的運用要從學(xué)生的實際需要出發(fā)，符合學(xué)生的認知規(guī)律，特別是注意背景資料的呈現(xiàn)應(yīng)有利于課堂教學(xué)的推進，真正讓背景資料，為閱讀教學(xué)錦上添花。

作者單位：江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)初級中學(xué)（225600）