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      中職學校語文教學方法的優(yōu)化策略

      2016-12-23 09:33:03李翠菊
      散文百家·下旬刊 2016年12期
      關鍵詞:教學內容中職教學方法

      李翠菊

      社會發(fā)展進入信息化時代,我國的職業(yè)教育也迎來了自身發(fā)展的機遇期、黃金期。職業(yè)教育就是就業(yè)教育,各職業(yè)院校以就業(yè)為導向的教育教學改革開展得如火如荼。作為中職教育的基礎課程,以教材、教學內容、教學方法為核心的語文教學改革也不斷深化。如何優(yōu)化語文教學方法,這是一個頗具爭議的問題,不同的人有不同的解答,不同角度的思考也會得出相異的答案。在此,我就語文教學方法優(yōu)化中應注意的問題談談自己的一點看法,以求教于專家和同仁。

      一、從學生實際情況出發(fā),教學目標居支配地位

      一堂語文課就是一個動態(tài)系統(tǒng),它由各種要素構成.在教學目的、教學內容確定之后,采用的教學方法是否得當、是否卓有成效,直接影響著學生知識的掌握、能力的開發(fā)和技能的培養(yǎng),對于實現(xiàn)教學目標及完成教學任務,具有重要的意義。在教學目的、教學內容確定之后,采用的教學方法是否得當、是否富有成效,直接影響著學生知識的掌握、能力的開發(fā)和技能的培養(yǎng),對于完成教學任務,實現(xiàn)教學目標具有非常重要的意義。教學方法作為其中一種要素,顯得比其它因素更為活躍,一定時間的預習,一個問題的設計,一種直觀演示,幾道習題的布置,都必須運用一定的教學方法。而課堂教學的各項活動都緊緊圍繞教學目標服務。在教學活動中首先要確定好準確適度的教學目標,使知識的難度恰好落腳在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上。有的放矢,因材施教,求得實效,雖然語文教學改革不斷推進、深化,但我們還會經常聽到語文教師們無奈地感慨:“學生怎么連最基礎的文學常識都不會呢?”我們會經??吹?,千古名篇佳作,語文教師講得津津有味,學生聽得昏昏欲睡,特別是講到古文,教師用上十八般武藝,講詞析句、古今異義、詞類活用一一細細道來,學生卻聽得如墜霧里,一節(jié)課下來學生的回答仍是不會。為什么會出現(xiàn)這種情況呢,究其主要原因,是我們在語文教學改革中并沒有真正從學生的實際情況出發(fā),而只是從自己主觀愿望出發(fā),教學目標制定得過高,教學內容過難,教學方法不夠靈活。

      二、結合學生實際情況,教者的鉆研是基礎

      當我們看到有些教師在課堂上神采飛揚、左右逢源的時候,往往只驚嘆他們高超的教學藝術,卻不知在匠心獨具的設計、得心應手的揮灑的背后,他們在鉆研教材上所花費的功夫和心血。一位教師說的好:“要想上出一堂成功的課,一定要吃透教材,要做到將教材爛熟于心才行!”在教學過程中,教者不是將教材上的內容原封不動地“塞”給學生,而是先要運用自己的才智,調動自己的知識積累,帶著自身的文化積淀去研究教材,分析教材,理解和把握教材。這時候教者眼中的教材,已經包含了教師自身許多知識和情感的因素,自然比原來豐滿了許多,這才是真正意義上的“教學內容”。解決了“教給學生什么”的問題之后,就該考慮“怎樣教”了。生字怎么教,詞語怎么教,段落句子怎么教,整篇怎么教,采用什么形式,運用什么方法,都要考慮推敲,這就是選擇“教學方法”。作為一名教師,首先必須在教材上下功夫,教材領悟準確了,方能產生優(yōu)化的教學內容。如對教材把握不準,即使方法再好,教學效果也不一定理想。近年來中職學校生源素質下滑是不爭的事實,許多學生在初中時代甚至在小學時代就缺乏信心,有的還被老師和同學們視為“差生”。所以在教學中還要根據學生的實際情況來選擇教學方法。不光要鉆研教材,還要研究學生,針對學生的實際情況來選擇教學方法。如何才能使學生對語文這門學科產生興趣呢?作為一名語文教師,首先要對自己的教學一往情深,教師的語言神態(tài)要充滿濃厚的情趣。其次要按不同的教學內容,優(yōu)化教學方法,精心安排,設置情景,把學生的興趣迅速轉移到學習上來,是學生產生高昂情緒和精神振奮的心理狀態(tài),情不自禁地進入到教學之中。

      三、多樣中含有統(tǒng)一,教學有法、教無定法

      具體的教學方法多種多樣,而每一種教學方法都有特定的適用范圍。比如講讀法就是講講讀讀,讀讀講講的教學方法,是語文課最常用的、最基本的教法。不少老師對此進行了改革、探討。有的認為讀應貫串“自讀——教讀——自讀”的過程。有的認為講要根據教材內容和學生實際,一般可適當講述教材中的某些重點、難點、疑點,引導性地講述對訓練學生思路、活躍學生思維、發(fā)展智力有直接培養(yǎng)意義的內容,示范性地講述某些自學方法和自學途徑等。以讀帶講法是對一些抒情詩、散文詩、抒情散文、劇本等,讓學生通過反復朗讀,了解課文的神韻與意蘊,寫作特點和詞語句式,只對其中的重點難點作要言不煩的講授。剝筍法是對詞語教學的精雕細刻,往往從字詞教學入手,然后一層一層地剝進去,先讓學生了解字音、詞義,然后進行組詞、辨析,進行造句練習,并通過詞語的講解,對課文進行思考和分析,啟發(fā)學生把重點段落與背景材料聯(lián)系起來思考,加深對課文的理解。講練法是講、讀、練結合。講為練開路,練加深對所講內容的理解。講要少而精,練要恰當,注意綜合性和難度問題。以練代講法一般內容比較淺顯的文章,教師只對個別疑點、難點稍加指點,讓學生自己通過思考、練習去解決。對練習的項目、內容、方式都要精心設計;設計要以培養(yǎng)學生自學能力和教給學生自學方法為出發(fā)點,要盡力注意適量和實效,決不能以多取勝,還要注意靈活,多樣,力求新舊知識結合,難易結合,模仿和創(chuàng)新結合,知識和趣味結合,筆練和口練結合,單項和綜合結合。此外還有見疑法、陶冶法、比較法、暢想法、單元教學法(一篇帶幾篇教學法)、帶讀法、一課(文)多次教學法、思路教學法等。教學方法多種多樣,不一而舉。

      總之,語文教學無定法,只要我們積極探索,銳意進取,不斷改進合乎優(yōu)化教學方法,增強語文課堂教學的情趣和活力,確定以學生為主體的教學模式,營造多樣的學習環(huán)境,不斷進行課堂反思,尋找適應學生發(fā)展的教學方法,才能不斷地提高教學質量。

      參考文獻:

      [1]袁瑞瓊:中職語文教學推行素質教育的思考[J];新課程研究(中旬刊);2011年07期.

      [2]黃菊妹:中職學生語文素養(yǎng)的提升問題探究[J];文學教育(中);2011年08期.

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