綜合實踐活動中教師有效指導的策略

宋曉萍

摘 要：綜合實踐活動雖然強調(diào)學生是活動的主體，但這并不意味著整個過程不需要教師的指導。教師有效指導是確保學生獲得知識和體驗的前提。但在具體教學中，由于活動指導教師的專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，還存在一些誤區(qū)：內(nèi)容選擇上過于關(guān)注“專業(yè)化”;過程互動中過于關(guān)注“學科化”;交流運用時過于關(guān)注“程序化”。為此，要提高教師指導有效性，正確定位教師角色;適度把握主題的選擇;指導學生展示傾聽。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;學生;教師指導

《綜合實踐活動指導綱要》指出：綜合實踐活動是一門引導學生從自身生活和社會生活中發(fā)現(xiàn)問題，開展多樣化的實踐學習，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。雖然《綱要》強調(diào)學生是活動的主體，他們要通過自主學習和實踐活動獲得直接經(jīng)驗，但這并不意味著整個過程不需要教師的指導。正確處理學生自主實踐與教師有效指導的關(guān)系是實施綜合實踐活動課的基本要求，也是確保學生在活動中獲得知識和體驗的前提條件。

一、教師指導與有效指導的意蘊

綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，學生是綜合實踐活動的主體。但在學生“做”的過程中，離不開教師的指導。教師的主導作用就在于指導學生開展綜合實踐活動的全過程。教師的指導意味著：激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣;引導方法，建立規(guī)范;跟蹤過程，把握價值;幫助進程，傾聽體悟。教師指導的有效性是指：教師要適時指導，即在綜合實踐活動過程的不同階段，針對不同的目的和任務(wù)，指導教師需要履行不同的指導職責，發(fā)出有效的指導行為，落實方法，遵循規(guī)范;適度指導，即教師善于發(fā)現(xiàn)學生在活動過程中的困惑和困難，既不放任自流，也不包辦代替，留給學生自主思考、獨立實踐的空間，充分信任學生的潛能;適當指導，即教師的指導方式的多樣性與指導任務(wù)的切合。

二、綜合實踐活動中教師指導的誤區(qū)

1.內(nèi)容選擇上過于關(guān)注“專業(yè)化”。

綜合實踐活動課程內(nèi)容具有開放性，涉及諸多領(lǐng)域。一些教師在進行方法指導時，盲目追求所謂的“專業(yè)化”，方法指導的內(nèi)容遠遠超出學生的認知能力。這樣的方法指導，不能有效作用于學生的具體活動，容易令學生望而生畏，失去實踐探究的興趣。

2.過程互動中過于關(guān)注“學科化”。

受以往“學科思維”影響，一些教師喜歡采用自己所熟悉學科的知識體系和內(nèi)在邏輯體系來進行方法指導，過于強調(diào)對方法和知識的認識，忽略學生的親身體驗。這樣的引領(lǐng)，窄化了活動領(lǐng)域，僵化了方法運用。當學生遇到具體的開放活動情境，仍然可能手足無措，甚至事倍功半。

3.交流運用時過于關(guān)注“程序化”。

方法指導活動中，有些教師每次都會事先制作好各類格式固定、內(nèi)容齊全、只需學生按項填寫的“觀察記錄表”“采訪提綱”等，請學生用完成書面作業(yè)的形式來完成實踐任務(wù)。這樣的引領(lǐng)，有示范引路的意圖，但過多過頻的使用甚至依賴，禁錮了學生的創(chuàng)造力和研究思路，消解了學生自主運用方法進行實踐研究的積極性。

三、提高教師指導有效性的策略

1.正確定位教師角色。

小學綜合實踐活動課程實施過程中，教師自身角色的正確定位對于指導策略的選擇使用和改進優(yōu)化起著決定作用。因此，指導教師應(yīng)在正確把握綜合實踐活動本質(zhì)特征和實施要求的基礎(chǔ)上，從以下幾個方面對自己在綜合實踐活動中的角色正確定位：既是“導師”又是“幫手”;既是“先生”又是“學生”;既是“老師”又是“朋友”;既是“個人”又是“團體”。教師應(yīng)當結(jié)合課程實施各要素的要求，結(jié)合活動開展進程，正確定位、及時調(diào)整自身的角色，在不同的角色定位上選擇和使用最佳指導策略。這樣，才能取得良好的指導作用和活動成果。

2.適度把握主題的選擇。

選擇一個學生喜歡的，真正感興趣的，適合學生操作的研究主題，離不開教師的有效指導?？梢哉f，教師有效地指導的好壞，直接關(guān)系到學生的活動情況。

（1）明確確立主題的途徑。當綜合實踐活動課開始進入選題階段時，可以指導學生圍繞以下幾個方面展開討論，幫助學生盡快地提煉出主題：從生活中發(fā)現(xiàn)的問題里提煉主題;從本地區(qū)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)中挖掘主題;選擇本地區(qū)的特色來確立主題;從學校的各項活動中整合設(shè)計主題

（2）關(guān)注學生的愿望與興趣。學生的愿望與興趣是教師實施指導時首先要充分關(guān)注的。筆者指導四年級“植物遍布全球”第二課時課例時，發(fā)現(xiàn)各小組面對成員們收集的大量文字、圖片、實物、視頻等資料顯得手忙腳亂，便激發(fā)學生思考有沒有科學的解決辦法，從而借機開展“信息整理”方法指導。由于在課堂互動環(huán)節(jié)中，學生們已真切感受到收集資料的種類形式繁多及整理資料的無序狀況，不利于解決綜合實踐活動中產(chǎn)生的問題，不利于活動成果的梳理和匯報，所以學生們整節(jié)課都是興致盎然、樂在其中。

3.指導學生展示傾聽。

綜合實踐活動課的總結(jié)交流過程，既是對學生在活動中各種表現(xiàn)和活動成果的小結(jié)，也是師生、生生間相互學習、交流的機會。因此，教師要引導學生學會展示，學會傾聽，學會在發(fā)現(xiàn)自我的同時欣賞別人。如在《防震自救互救》展示課上，各小組分別分享了通過上網(wǎng)、看電視、看報、調(diào)查訪問等方法獲得的防震信息，有的制成了幻燈片，有的寫成了活動體會，有的甚至編寫了地震小冊子。在評價活動中，教師要指導學生開展多元化的評價方式，比如，小組成員互評、教師評價、家長評價等，在交互式的評價過程中，促進學生不斷進步。

本文為2016年度河南省周口市基礎(chǔ)教育教學研究項目《小學中高年級綜合實踐活動指導方法的研究》階段成果，課題編號：zk160521101