談小學(xué)數(shù)學(xué)課中情境教學(xué)的開展

章曉中

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動。學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進(jìn)入遷移創(chuàng)新的情境中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

情境教學(xué)法是指教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、具有形象化與生動化的場景，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識的教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中和已有知識的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的一項(xiàng)重要舉措。在教學(xué)中我對情境教學(xué)法進(jìn)行了不斷的實(shí)踐與探索，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)主要有以下特征。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲一直以來都是孩子們喜歡的，也是他們最樂意參與的。因?yàn)?，他們對于所有有趣的、新鮮的事物，都會產(chǎn)生極大的興趣，而游戲恰恰能營造出這種氛圍。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們能有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，孩子們便會特別喜歡，這樣也可以激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，豐富他們的精神生活，從而使他們喜愛數(shù)學(xué)課，并能很好地促進(jìn)課堂教學(xué)。

例如：在教“千克和克”時，我?guī)Я烁鞣N各樣的水果和一個健康秤進(jìn)教室。孩子們看著我拿了那么多的東西，就開始好奇了。他們可能在想：老師要干什么啊？上課時，我先大概講解了一下千克和克的概念，但是孩子們不是太清楚。然后我讓孩子們自己來稱一下體重，又讓他們稱蘋果。這樣，他們能大概了解了，然后，我說我們一起玩?zhèn)€游戲吧。孩子們立刻興奮起來，我說了下游戲規(guī)則：我讓他們分組，每五個人一組，讓他們互相猜測，對方的體重和我所給的水果的重量，誰猜的最靠近標(biāo)準(zhǔn)答案，誰就可以得到那個水果。這時，課堂沸騰了，所有的孩子都爭先恐后地去掂量水果和想象對方的體重。這時，我提醒他們要注意什么時候用千克，什么時候用克。孩子們都點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示明白。通過這樣的游戲設(shè)置，孩子們在猜測中反復(fù)運(yùn)用千克和克，讓他們很快地掌握了這節(jié)課的知識。他們在輕松愉快的情境中獲取了知識，并且增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、在新知的探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主探究

“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動境”，使學(xué)生借助已有知識、技能，調(diào)動多種感官參與新知的主動探究。如，在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時，我沒有機(jī)械的講解，而是創(chuàng)設(shè)了這樣一個“動”境：讓學(xué)生利用備好的紙板剪出兩個完全一樣的梯形。當(dāng)學(xué)生剪好后，要求學(xué)生分組檢查剪的情況，隨后，老師設(shè)問：“哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形？”學(xué)生獨(dú)立擺拼。緊接著老師又問：“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個梯形的底、高、面有什么關(guān)系？”學(xué)生們通過觀察，借助已形成的表象，很快推導(dǎo)出梯形的計(jì)算公式。這樣，學(xué)生在操作過程中，通過動眼觀察、動手?jǐn)[拼，動腦思維的自主探究，獲取了新知識。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，化抽象為具體

數(shù)學(xué)知識既來源于我們的現(xiàn)實(shí)生活，也將在我們的現(xiàn)實(shí)生活中得到實(shí)際的運(yùn)用。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中，教師可以借用有關(guān)生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，提出有關(guān)的問題，以引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，化抽象的知識為具體，使學(xué)生樂于探究，有效學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，我在導(dǎo)入新課時從生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境。我先出示了一件物品，請學(xué)生猜猜用多少錢買來的。隨后我又提出問題：在我們的生活中，哪些地方要使用錢。學(xué)生都聯(lián)系生活，各抒己見，探索欲望被充分激發(fā)起來了。在學(xué)生認(rèn)識了人民幣后便是使用人民幣，我又設(shè)計(jì)了“買菜”這一生活情境，鼓勵學(xué)生用自己手中的錢給家里買一回菜。整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們個個躍躍欲試，使學(xué)生既鞏固了知識，又體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué)，人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。通過這樣創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，有效的使抽象知識具體化，極大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高了教學(xué)效率。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生探究的主體性往往來自一個好的問題情境，一個好的問題情境，也常常有一石激起千層浪的效果，使學(xué)生感到興奮，能主動的參與，自主的探究。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！彼季S從疑問中來，學(xué)習(xí)中如果有疑問，就會引起學(xué)生的求知欲。因此，在教學(xué)中，教師要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，以疑獲知。

在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以促進(jìn)孩子們更好地掌握數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中，我們要吃透教材，研究教法，通過創(chuàng)設(shè)游戲、操作、問題和交流等情境，讓孩子們積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓他們在情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)成功，也為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金成淑.小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建情景教學(xué)的對策研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2013（03）.