張海珍

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0207-01

1 閱讀課堂教學(xué)中問題設(shè)置的不足之處

最近，筆者做了一個調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在閱讀教學(xué)課堂上問題的設(shè)置有諸多不足之處，主要表現(xiàn)為：（1）簡單提問。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，學(xué)生的思維發(fā)展流于淺表；（2）雷同提問?！拔恼鹿矌讉€自然段？”“課文主要寫了什么事？”“你最喜歡課文哪一段？”千篇一律，學(xué)生生厭；（3）空洞提問。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”“文中人物給你什么印象？”學(xué)生對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識，不知所云；（4）傾斜提問。對象過于集中，重在優(yōu)生，忽略困難學(xué)生，困難學(xué)生只看熱鬧；（5）速成提問。過于急于求成，有些教師發(fā)問后，還沒有給學(xué)生足夠的思考時間就要求立刻作答，學(xué)生思維未有任何提升。

筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種情況，主要是教師沒有吃透教材，即對文本的解讀不透徹。只有教師吃透了文本，才能依據(jù)文本預(yù)設(shè)出包容性、開放性的“主問題”，才能引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本。其次，教師還要機(jī)智、及時抓住生成性的資源，并能據(jù)此設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的“主問題”。葉瀾教授說過：“課堂上發(fā)生的一切，既不都來自于教師備課時的預(yù)設(shè)，也不完全由教師單方面決定，教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及其最終結(jié)果，更多地取決于學(xué)生的學(xué)情，課的具體行進(jìn)狀態(tài)和教師的處理策略?！?/p>

2 閱讀課上老師設(shè)計“主問題”時應(yīng)注意的幾點(diǎn)

2.1 主問題設(shè)計具有主導(dǎo)性

通過一個或幾個主問題能引領(lǐng)學(xué)生展開全面學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中字、詞、句、段、篇面面俱到到的繁瑣分析?！爸鲉栴}”的設(shè)計減少課堂教學(xué)中的大量的無效提問，讓學(xué)生真正占有時間、解決問題，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語文教學(xué)的重要位置，真正把課堂還給學(xué)生。

2.2 主問題設(shè)計要有包容性

“主問題”是從課文中提煉出來而又能讓學(xué)生深入課文中去的問題，在課堂教學(xué)中，它能夠讓學(xué)生探求的眼光進(jìn)入課文的每一個角落，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)思考、深刻探究的目的。比如《歡樂的潑水節(jié)》一課，筆者設(shè)計了一個問題：課題中的‘歡樂主要體現(xiàn)在課文的什么地方，你能找出來嗎？這個問題的覆蓋面就很大，學(xué)生可以從人們準(zhǔn)備清水中找到“歡樂“，可以從人們潑水的過程中找到“歡樂”，可以從清水的含義中找到“歡樂”，可以從象腳鼓點(diǎn)中找到“歡樂”，從燃放的煙花中找到“歡樂”，從人們的歌聲、舞蹈中找到“歡樂”……學(xué)生不一定一次全部找到答案，但每找到一處得到老師的肯定后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力肯定會增加，也就能深深吸引學(xué)生長時間地探究問題的答案。

2.3 主問題設(shè)計要兼顧開放性

“主問題”所追求的是“一問激起千層浪”的藝術(shù)效果，因此，主問題的設(shè)計應(yīng)該能開啟學(xué)生探究性、發(fā)散性、創(chuàng)新性思維的發(fā)展。閱讀課文后，通過主問題的引領(lǐng)，學(xué)生能夠運(yùn)用多種思維方法，多角度、全方位的分析探究問題答案，從而獲得多種結(jié)論。同時，思維的發(fā)散性，為學(xué)生提供了充分發(fā)揮創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的時空途徑。

3 閱讀課主問題設(shè)計的切入點(diǎn)

3.1 文題入手，提綱挈領(lǐng)

課文的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思，透過題目可以發(fā)現(xiàn)文章的諸多內(nèi)容。我們就可以在課題上作文章，設(shè)計主問題，通過這一主問題的引入帶動全文內(nèi)容。如《“黑板”跑了》一課，可以先從“解題”開始：“黑板”為什么要加引號，黑板為什么會“跑”呢？然后以這個主問題引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語、句子細(xì)細(xì)品讀課文，通過讀、思、議，學(xué)生抓住了“來來往往”、“什么也沒聽見”、“什么也沒看見”、“聚精會神”、“原來”、等詞句，深刻體會到安培思考問題的認(rèn)真，使學(xué)生對“聚精會神”一詞的理解深刻，從而對課文內(nèi)容也有了深入的理解。再如《誰的本領(lǐng)大》一文，可以以“誰和誰比本領(lǐng)，它們比的什么，到底誰的本領(lǐng)大呢？”為主問題，讓學(xué)生在問中理解，在讀中感悟，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

在低年級的閱讀教學(xué)中，可以以此類方法設(shè)計主問題的課文很多，如《“閃光的金子”》《晚上的“太陽”》《歡樂的潑水節(jié)》《會走路的樹》《美麗的丹頂鶴》《小動物過冬》等。

3.2 文眼入手，切入要點(diǎn)

文眼是解讀文本的一把鑰匙，以文眼設(shè)計主問題，可以提挈全篇，迅速有效深入核心。《狐假虎威》的最后一自然段“原來，狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”，從某種意義上講，這是本文的“文眼”，抓住這個“文眼”，整個文章都被拎起來了：狡猾的狐貍是怎樣借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的呢？

3.3 留白入手，豐富想象

在我們的語文課本中，有許多留白的地方，這些留白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間，常常可以激發(fā)學(xué)生用靈動的思維對文本進(jìn)行個性化的解讀，深化對課文的理解。如《狼和小羊》以“說著，就往小羊身上撲去……”為結(jié)尾，教師可以以此設(shè)計主問題“狼撲向小羊會是什么樣的結(jié)果呢？”由此引發(fā)學(xué)生的想象，訓(xùn)練說話。《狐假虎威》一課，可以以《老虎和狐貍的第二次較量》為題讓學(xué)生編一個小故事，開拓學(xué)生的發(fā)散性思維。總之，通過留白處主問題設(shè)計讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，通過想象補(bǔ)白，促進(jìn)學(xué)生的語言生長。

3.4 人物入手，點(diǎn)中尋面

低年級短小的寫人的課文也很多，如《沉香救母》《梅蘭芳學(xué)藝》《大禹治水》《朱德的扁擔(dān)》《孔繁森》等，對于這類課文，我們可以把人物形象作為一個主問題提出，例如可以設(shè)計“ 的沉香”、“梅蘭芳是怎樣刻苦學(xué)藝的”、“大禹是如何治理洪水的？”等問題，用一個點(diǎn)帶動整篇文章的面，以此推動學(xué)生對課文的朗讀、理解。

3.5 生成入手，刪繁就簡

很多時候，低年級的閱讀教學(xué)是從質(zhì)疑文題開始的，學(xué)生會就文章的題目提出很多問題，比如在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時，學(xué)生提出的問題有：臺灣的蝴蝶谷美嗎，臺灣的蝴蝶谷什么樣，蝴蝶谷里有什么樣的蝴蝶，為什么叫蝴蝶谷，有人去蝴蝶谷嗎……這時，教師要利用自己對文本的把握，利用敏銳的教學(xué)嗅覺，刪繁就簡，從中提煉出有用的問題，作為自己教學(xué)時的主問題。