楊杰

【摘要】隨著課程的改革，素質(zhì)教育不斷的深入，如果初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一味采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會讓學(xué)生感到枯燥無味，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動性，難以實現(xiàn)高效課堂。為了達到較好的教學(xué)效果，促進師生互動，實現(xiàn)教學(xué)相長，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，成功的情境創(chuàng)設(shè)，既利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能充分調(diào)動起學(xué)習(xí)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，有效地推動了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);數(shù)學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)探討

對于學(xué)生而言，初中學(xué)習(xí)是一個重要的銜接階段，它的作用是不容置疑的，因此，作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，更好的適應(yīng)課程改革的需求，這就需要從創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境這一環(huán)節(jié)做起，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，充分調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種能力，實現(xiàn)高效課堂。

一、數(shù)學(xué)情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

首先，在新舊知識之間架起一座橋梁，既利于溫習(xí)舊的知識，又利于新知識的獲取，在知識學(xué)習(xí)的過程中，能夠促進學(xué)生積極思考、主動探究，利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，其次，又能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識得以應(yīng)用，使課內(nèi)知識向課外遷移，用所學(xué)到的知識靈活解決實際問題，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，因為學(xué)以致用才是數(shù)學(xué)的真諦，另外在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著重要的作用，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動力。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)直觀、生動的情境，使學(xué)生置身于其中，使他們產(chǎn)生與情境相關(guān)聯(lián)的知識和經(jīng)驗，達到對新知識的建構(gòu)，這符合建構(gòu)主義的理論本質(zhì)。在中學(xué)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)遵循以下原則：一是情境創(chuàng)設(shè)的全程性，認知、動機、過程等等都是情境所包涵的內(nèi)容，所以內(nèi)容比較豐富，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)體現(xiàn)出來，如課前能夠進一步激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，吸引學(xué)生的注意力，在課堂學(xué)習(xí)中保持較高的熱情;課中可以使枯燥無味的數(shù)學(xué)變得生動有趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極參與、樂于動手;課后可以促使學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，從中感受成功帶來的喜悅;其次是情境創(chuàng)設(shè)的真實性，情境越真實，學(xué)生構(gòu)建的知識越可靠，利于學(xué)生將所學(xué)知識遷移到實際生活中，提高他們的應(yīng)用能力，如果脫離了真實情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能停留在表面的層次上，得到的是膚淺、不完整的理解;另外，情境創(chuàng)設(shè)的多樣性，因為學(xué)生不同，他們的認知水平、個人經(jīng)驗都存在一定的差異，所以，要從不同層次和角度去創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，用以滿足學(xué)生的需求，挖掘?qū)W生的潛能，真正實施因材施教，切實發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用，彰顯其意義，促進學(xué)生向更高的水平發(fā)展。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

首先，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該考慮學(xué)生的認知規(guī)律，兩者要相輔相成。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時，教師既要與教材內(nèi)容結(jié)合，更要符合學(xué)生的實際，認真分析學(xué)生的認知水平，針對學(xué)生層次不同，提出的目標(biāo)也應(yīng)不同，否則脫離了學(xué)生，情境創(chuàng)設(shè)就成為了一紙空談。其次，情境創(chuàng)設(shè)的效果如何還取決于教師的素質(zhì)高低。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，缺一不可，只有老師，課堂沒有活力，只有學(xué)生，課堂雜亂無章，在師生共同參與的教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，才能形成有效互動，課堂教學(xué)才會事半功倍。所以，高素質(zhì)的教師要善于運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際相關(guān)的情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的探討

1、利用學(xué)過的知識創(chuàng)設(shè)情境

利用學(xué)過的知識創(chuàng)設(shè)情境可以極大的激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師要注重新舊知識之間的銜接、聯(lián)系，新知識的獲取往往建立在已學(xué)過的基礎(chǔ)之上，從學(xué)過的知識入手，過渡到新知的教學(xué)，在教師適時的引導(dǎo)之下學(xué)生經(jīng)過積極的思考、判斷，從而得出新的結(jié)論、規(guī)律，這種方法很好的利用了知識的連續(xù)性、遷移性，學(xué)生接受和理解起來更容易，也不會產(chǎn)生畏難心態(tài)，所以是教師常用的方法之一，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又有利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。比如，方程組的性質(zhì)和解法是一個遞進的過程，在教學(xué)三元一次方程組時，可以讓學(xué)生比較學(xué)過的二元一次方程組和三元一次方程組的異同，尋找到解決問題的途徑，從中發(fā)現(xiàn)兩者解法思路一致，只不過步驟有多有少而已，教師只需加以引導(dǎo)，有針對性的講解就可以了，既幫學(xué)生理清了學(xué)習(xí)的思路，又讓學(xué)生主動思考，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

2、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境

生活中處處有數(shù)學(xué)，如果把數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗、生活實例聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生會倍感親切，不僅能將所學(xué)的知識加以鞏固，更能使學(xué)生把知識應(yīng)用于生活，達到學(xué)以致用的目的。如聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)不等關(guān)系這部分內(nèi)容時事半功倍，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且讓學(xué)生得到了提高。課前讓學(xué)生搜集相關(guān)的例子，上課時教師利用多媒體列舉一些不等關(guān)系的例子，再讓學(xué)生進行展示交流，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)這些例子的共同特征，通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生抓住不等式關(guān)系的內(nèi)涵，真正理解不等式關(guān)系，既體會到了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，又加深學(xué)生對知識的理解和掌握。

3、利用數(shù)學(xué)典故或故事創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用與數(shù)學(xué)有關(guān)的典故或故事創(chuàng)設(shè)情境，既能夠讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)史，引發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，加深對知識的理解，還能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有時會收到意想不到的效果。比如在教學(xué)“相似三角形的應(yīng)用”這部分的內(nèi)容時，教師就可以借助多媒體先播放埃及的金字塔，讓學(xué)生想辦法測量金字塔的高度，當(dāng)學(xué)生一籌莫展時，引入古希臘哲學(xué)家泰勒斯測量金字塔高度的故事，調(diào)動起學(xué)生的“胃口”，引起他們的好奇心，趁學(xué)生疑惑不解時順勢導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)完新知后，再揭曉答案，這樣的情境貫穿于課堂教學(xué)的始終，從頭至尾都讓學(xué)生處于主動探索的地位，不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，增加課堂的趣味性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識。

4、利用提問創(chuàng)設(shè)情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)堅持提問是為了最大限度的激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的渴望，吸引學(xué)生去思考，去學(xué)習(xí)。其次，提問要有價值，應(yīng)該具有啟發(fā)性，以促進學(xué)生思維的發(fā)展為目的，問題不在多，要以精為主，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。另外，提問要難易適度。如果問題過于簡單，學(xué)生就會覺得無聊，失去向上的動力，如果問題太難，會對學(xué)生造成精神負擔(dān)，讓學(xué)生心理產(chǎn)生厭煩，難易適度的問題讓每個學(xué)生都能從中體會到學(xué)習(xí)的快樂。比如在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時，教師可以列舉出一個具體坐標(biāo)，讓學(xué)生指出是在哪一象限內(nèi)，多次提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生清晰準(zhǔn)確的掌握四個象限的特征，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，最大限度的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識，進一步提高教學(xué)質(zhì)量。

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