張海云

元認(rèn)知理論主要是指任何以認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，主要包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)以及元認(rèn)知監(jiān)控三種成分。其中元認(rèn)知知識(shí)指?jìng)€(gè)體的一般性知識(shí)，而這個(gè)知識(shí)的獲取是學(xué)習(xí)者通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)；元認(rèn)知體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生的一系列認(rèn)知體驗(yàn)以及情感體驗(yàn)，元認(rèn)知體驗(yàn)由于人的差異性而不同，在完成任務(wù)的過(guò)程中具有重要的作用；元認(rèn)知監(jiān)控是指?jìng)€(gè)人在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)自我形成的一種監(jiān)控和調(diào)節(jié)，且在解決問(wèn)題的過(guò)程中始終貫穿人的元認(rèn)知監(jiān)控。

一、元認(rèn)知理論在解題中的作用

初中學(xué)生在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中，元認(rèn)知理論的運(yùn)用能對(duì)學(xué)生在開(kāi)展思維活動(dòng)前確認(rèn)目標(biāo)、安排計(jì)劃、預(yù)測(cè)結(jié)果以及自我反省等。確定解題方向到最終實(shí)現(xiàn)解題目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程為一個(gè)有機(jī)的整體，因此元認(rèn)知對(duì)思維的監(jiān)控應(yīng)該是對(duì)思維的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行著手。首先，應(yīng)該是對(duì)物理問(wèn)題的信息及目標(biāo)根據(jù)自己的水平選擇解題方向；其次，在解決問(wèn)題的過(guò)程中監(jiān)控其解題方法、基本策略、相關(guān)步驟以及程序，選擇最為合理的方法和解題策略；最后是在解題完成后檢查結(jié)果與目標(biāo)是否一致，若出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象需要改變解題策略。學(xué)生在元認(rèn)知理論的引導(dǎo)下，使其在循環(huán)往復(fù)的解題過(guò)程中不斷地提高自己的物理思維水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力基本策略

1.強(qiáng)化目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能使其在目標(biāo)的引導(dǎo)下更加積極主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而便能在一定程度上減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自覺(jué)性和主動(dòng)性。目前，我國(guó)初中學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中一味地跟著老師和教科書(shū)走，使得學(xué)生缺乏一定的思維能力以及對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑的勇氣。因此，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，在解題的過(guò)程中要明確問(wèn)題的目標(biāo)，并在解題的過(guò)程中不斷地對(duì)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化。而對(duì)于較為復(fù)雜的題目來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要積極地引導(dǎo)學(xué)生建立有層次的目標(biāo)體系，將復(fù)雜的問(wèn)題分成多個(gè)階段，在解題的過(guò)程中按照階段目標(biāo)進(jìn)行層層解決。比如在蘇教版初中物理中，第一章節(jié)為聲現(xiàn)象知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)平常生活中的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想聲音的發(fā)生、傳播以及聲速等問(wèn)題，在解題的過(guò)程中可以根據(jù)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)解題目標(biāo)進(jìn)行確定。

2.解題策略

一般來(lái)說(shuō)，在實(shí)際初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師并沒(méi)有將解題的相關(guān)策略進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，學(xué)生基本都是在自己解題的過(guò)程中不斷地摸索和總結(jié)出來(lái)。但有一部分學(xué)生沒(méi)有在解題的過(guò)程中摸索和總結(jié)出解題策略，或者在解題的過(guò)程中沒(méi)有對(duì)題意進(jìn)行分析，解題的過(guò)程中亂套入公式。為了提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，需要學(xué)生在解題前認(rèn)真地讀題，找出題目中的已知和隱含條件，在解題的過(guò)程中聯(lián)系解題問(wèn)題和已學(xué)知識(shí)，找出解題的關(guān)鍵，并對(duì)解題方法進(jìn)行確定。最后在解題完成后要學(xué)會(huì)反思，總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)以及與以前解題的相似和不同之處。例如：

步驟一：讓鐵球甲從斜面上F點(diǎn)較低點(diǎn)滾下，打到一個(gè)小木塊上.推動(dòng)木塊使木塊從位置A移動(dòng)到位置B。

步驟二：讓鐵球甲從斜面上E點(diǎn)滾下，打到相同的小木塊上，推動(dòng)木塊使木塊從位置A移動(dòng)到位置C。

步驟三：換一鐵球乙從斜面上F點(diǎn)滾下，打到相同的小木塊上，推動(dòng)木塊從位置A移動(dòng)到位置D。

學(xué)生在解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，可以分步驟進(jìn)行解答。①題目中步驟一和步驟三中讓小球從同一點(diǎn)F滾下的目的是什么；②分析步驟一、二以及步驟一、三得出的結(jié)論是什么。學(xué)生便能在分析問(wèn)題的過(guò)程中找出解題的關(guān)鍵。

3.自我監(jiān)控

初中物理教師在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中要充分的利用學(xué)生的自我監(jiān)控能力，不斷地引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提出新問(wèn)題，敢于與權(quán)威進(jìn)行對(duì)抗。并且要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生以自己的問(wèn)題為中心，從而與同學(xué)和老師開(kāi)展相關(guān)的學(xué)習(xí)和討論。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了關(guān)注物理向概念、規(guī)律外，也需要監(jiān)控和調(diào)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)等。從而教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況積極主動(dòng)地監(jiān)控自己的認(rèn)知活動(dòng)，并且合理地選擇自己的學(xué)習(xí)策略和方法。而在這個(gè)過(guò)程中，初中物理教師可以采用言語(yǔ)訓(xùn)練、自我及他人提問(wèn)等方式加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

為了提高初中學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新及探索能力。除此之外，教師在教學(xué)的過(guò)程中要將新知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在經(jīng)驗(yàn)中不斷消化自己的知識(shí)。在解決初中物理問(wèn)題前，采用元認(rèn)知理論能夠使學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中具有較為明確的指向性，并且對(duì)解題的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，學(xué)生在元認(rèn)知理論的引導(dǎo)下，使其在循環(huán)往復(fù)的解題過(guò)程中不斷提高自己的物理思維水平。