慕課（MOOC）對初中英語教學的影響分析

賴維

摘要：近幾年，我國教育界對科學的學習模式的探索越來越重視，慕課（MOOC）這種學習模式也被大范圍的推廣運用，尤其是在高校與職教教育中，運用最為普遍。這種大規(guī)模的在線網(wǎng)絡課程，在初中英語教學方面應用的并不十分廣泛，受制于很多因素，但是給初中英語教學帶來的影響還是很大的。本文主要針對慕課對初中英語教學的影響進行詳細分析，希望通過此舉，推動慕課在初中英語中的廣泛運用，提高初中英語的教育水平。

關鍵詞：慕課；初中英語；教學；影響；分析

初中英語這門學科是對第二語言進行學習，學習的主體是初中生，初中生在行為邏輯上都不夠成熟，學習意識、學習方法、學習能力都有所欠缺，僅僅依靠傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能滿足英語學習的需求，在這種情況下，慕課這種學習模式的普及就具有一定的價值和意義，為初中英語的教學帶來了一系列的影響。

一、慕課思想對初中英語教學的影響

1、幫助初中英語教學充分發(fā)揮規(guī)模效益。初中英語教學是面向全體學生進行知識的傳授，學習的主體是學生，慕課面對的教學對象同樣是學生。但是，傳統(tǒng)的授課方式具有很大的局限性，當課堂上的學生超過一定的數(shù)量的時候，教師就很難做到面向全體授課，有科學研究成果表明，一個班級人數(shù)超過25人，教師的精力就會不夠用，很難照顧到每一個學生，加之初中英語教學中需要幫助學生積累語法、詞匯知識，這樣基礎而復雜的工作就更難面向全體學生進行傳授。

相比之下，慕課這種學習模式具有規(guī)模效益，這種復線式的學習模式將傳統(tǒng)的束縛性的學習變?yōu)殚_放式學習，學生可以通過多個學習點的學習反復接收知識，同時這種慕課的學習方法可以調(diào)動學生學習的積極性，利用課余時間做好復習，知識掌握的更加牢靠，更不存在班級人數(shù)會制約學習效果的情況。

2、讓初中英語教學更加具有開放性。慕課這種學習模式讓初中英語教學的空間與時間更具有開放性，學生在學習英語的時候可以不僅僅局限在課堂上，還可以充分利用課下時間進行英語的學習；在空間上，學生可以在家里、圖書館等任何地方進行英語的學習，而不僅僅是在學校，這為學生創(chuàng)造了更加寬松便捷的學習環(huán)境。

二、慕課實踐對初中英語教學的影響

1、促進學生在課堂中主動構(gòu)建知識體系。目前我國很多初中英語課堂上，教師更加注重傳授知識和應付考試，忽略了引導學生主動構(gòu)建知識體系的重要性，對學生構(gòu)建知識體系的過程不夠關注。對于學生來說，非常需要這種能力，同時也希望自己的這種能力得到良好的培養(yǎng)，這就需要慕課的幫助。在課堂教學過程中，復線式、開放式的教學可以這樣實現(xiàn)：教師將學生分為若干小組，每個小組有一個英語小組長，這也是教師的首要教學對象，英語小組長在整個小組中充當領軍人，在教師那里學到知識之后對小組成員進行傳授，并且在這個過程中收集組員提出的問題，及時整理反饋給老師，這樣一來老師知道學生哪里是薄弱點，可以進行重點關注。同時，學生可以根據(jù)自身情況提出哪些知識內(nèi)容需要進行強化，老師也能夠及時知曉，這樣就做到了對學生的有效關注。

2、打破時間與空間束縛進行“自由”教學。借助慕課教學，打破時間與空間上的束縛，教師可以充分利用課余時間包括周末的時間對學生進行授課。目前我國的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展如火如荼，大部分地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)應用起來都是十分方便的。初中生的周末與假期可以很好的利用起來，借助目前非常流行的聊天工具將課堂教學“重復使用”。

比如，教師可以將在課堂上的教學內(nèi)容用手機記錄下來，形成視頻；課堂上黑板上面的知識點用手機拍照發(fā)到QQ群里面，或者是放在學生的討論組里面，讓學生在課后反復利用這些資源。

三、慕課為初中英語教學帶來的挑戰(zhàn)

雖然慕課的思想與實踐都有著非常多的好處與作用，但是在初中英語教學中，慕課也面臨著很大的挑戰(zhàn)，這也導致在一定的時間范圍內(nèi)，慕課很難成為初中英語教學中的常態(tài)。如果慕課想要發(fā)揮真正持久而積極的作用，必須克服一些挑戰(zhàn)。

1、傳統(tǒng)教學思想對于慕課思想的阻礙。不僅僅是我國初中英語課堂，我國的小學、高中甚至是大學的英語課堂往往受到傳統(tǒng)教學思想的束縛，過于重視課堂教學的作用，教師幾乎將心思全部花在課堂教學上面，對于慕課的充分利用課余時間，打破時間和空間束縛這種教學方式不夠重視，甚至是持有懷疑的態(tài)度，尤其是在目前的評價體系形勢之下，傳統(tǒng)教學思想與慕課思想之間的差異很難彌合。

2、學生的被動學習狀態(tài)一時難以改變。很多初中生都存在著被動學習的狀態(tài)，這也是由于長期以來我國初中英語課堂上教師過于發(fā)揮主導地位，對學生采用滿堂灌的教學方式，導致學生失去學習興趣與積極性，經(jīng)常處于被動接受知識的狀態(tài)，這種被動學習的狀態(tài)形成習慣就很難改變。慕課思想，需要學生去主動學習，但是面對這種被動學習的現(xiàn)實情況，很難推廣。在慕課思想的影響下，課堂上分小組進行討論學習，課后對共享文件進行知識回顧、吸收，很大程度上都流于形式，并不能夠真正的起到作用。

3、教師的慕課思想觀念落后、教學能力有限。教師作為為學生傳播知識的重要角色，其先進的思想觀念與過硬的教學能力都是十分重要的，但是現(xiàn)實情況中，慕課思想難以普及與教師自身素質(zhì)有著很大關系，很多初中英語教師不具備過硬的信息技術(shù)水平，對于學生學習需要的各種條件也不夠重視，沒有盡自己最大的努力為學生爭取和創(chuàng)造條件，這在一定程度上對慕課的推廣和普及造成了障礙。

傳統(tǒng)的初中英語教學方式更加注重學生對于知識的記憶，往往會忽視學生對英語學習的興趣和主動性，在為其創(chuàng)造方便寬松的學習環(huán)境方面做得也還遠遠不夠。慕課這種學習模式為初中英語教學帶來新的氣象，具有復線式和開放性的優(yōu)勢，可以顛覆機械記憶的學習模式，幫助學生對英語學習產(chǎn)生興趣，促使其主動投入到英語學習中來，只要克服慕課面臨的種種挑戰(zhàn)，相信會在初中英語課堂上大范圍的推廣開來。

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