面向大學生就業(yè)困境的高校就業(yè)指導機制改革研究

莊芳麗　李勇　周清梅

摘要：隨著高等教育大眾化時代的到來，我國大學生就業(yè)問題的嚴峻性日漸凸顯。供需結構、就業(yè)領域、專業(yè)方向和就業(yè)區(qū)域不平衡成為當前大學生就業(yè)困境的具體表現，在社會、用人單位、高校和畢業(yè)生自身等四方面因素分析的基礎上，從人才培養(yǎng)和就業(yè)服務等兩個方面對高校就業(yè)指導機制的改革提出了建議。

關鍵詞：就業(yè)困境；大學生；就業(yè)指導；機制改革

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.27.046

隨著高等教育大眾化時代的到來，我國高校畢業(yè)生人數急劇增長，面臨就業(yè)和待就業(yè)的大學畢業(yè)生人數不斷膨脹。據國家人力資源與社會保障部發(fā)布的消息，2016年全國高校畢業(yè)生總數達到765萬人，比去年增加16萬人，再創(chuàng)歷史新高。大學畢業(yè)生就業(yè)困境已經成為社會普遍關注的熱點問題，該問題不僅僅關系到畢業(yè)生個人未來的發(fā)展、家庭幸福和高校辦學，更關系到國家經濟建設和社會和諧穩(wěn)定。2016年5月，國務院總理李克強在人社部召開就業(yè)工作座談會時強調，必須把促進就業(yè)放在突出位置。如何保證大學生平穩(wěn)畢業(yè)、實現就業(yè)，成為社會關注的焦點。因此，在史上“最難就業(yè)季”背景下探討當前大學生就業(yè)困境的成因并進行對策分析，無疑具有相當強的現實意義。

1當前大學生就業(yè)困境的具體表現

經濟新常態(tài)下，結構性不平衡正成為我國大學生就業(yè)問題最為突出的特征。主要在供需結構、就業(yè)領域、專業(yè)方向和就業(yè)區(qū)域等方面呈現出結構性失衡的問題。

1.1供需結構性不平衡

供需結構性不平衡，并不是說真的供過于求，而是大學生的就業(yè)期望與用人單位的實際需求錯位，呈現結構性不平衡。一般大學畢業(yè)生經過高等教育，對自身期望較高，對于工作待遇、薪酬要求也比較高，熱衷于事業(yè)單位、公務員等，但這種有編制、工資待遇高又有保障和發(fā)展前途的工作機會畢竟有限，而其自身能力有限，也不能完全滿足用人單位的要求。從而導致了一方面大學生找不到自己理想的工作，另一方面用人單位也找不到自己滿意的員工的局面，呈現出就業(yè)的“雙重缺口”困境。

1.2專業(yè)領域不平衡

無論是大學生本人還是家長，在大學專業(yè)選擇上都存在著“偏重白領，輕視藍領”的傾向，專業(yè)選擇上多傾向于選擇經濟、管理、計算機等熱門專業(yè)，而一些所謂的“冷門”專業(yè)則門可羅雀，導致專業(yè)人數分布不平衡現象成為當前大學教育的一大怪狀。其實，所謂的“熱門”、“冷門”專業(yè)并無絕對的劃分，而且隨著社會經濟結構的變化，部分所謂的“熱門”專業(yè)反而出現了就業(yè)困難的問題。麥可思研究院發(fā)布的《2016年中國大學生就業(yè)報告》顯示：2016年，應用心理學、化學、音樂表演、生物技術、生物科學、美術學等六個本科專業(yè)就業(yè)率較低，而且美術學專業(yè)已經連續(xù)3年都被亮“紅牌”專業(yè)。而這些專業(yè)中，不少專業(yè)就是當初高考報考時備受家長和學生青睞的“熱門”專業(yè)。

1.3就業(yè)區(qū)域不平衡

對于大學畢業(yè)生來說，他們更傾向于去經濟發(fā)達的大城市和沿海城市去工作，而對于中小城市和西部城市不愿意去。而隨著國家中西部戰(zhàn)略和“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，中西部地區(qū)呈現出旺盛人才需求。據調查，2013～2015屆大學畢業(yè)生在地級市及以下地區(qū)就業(yè)比例從2013屆的52%上升為2015屆的55%。其中，2013～2015屆本科畢業(yè)生在地級市及以下地區(qū)就業(yè)比例從2013屆的46%上升為2015屆的48%。高職高專畢業(yè)生就業(yè)比例從58%上升為61%。

此外，高等院校的分布也存在著嚴重的不平衡，一般高等院校主要集中在較發(fā)達的大城市。據統計，在中國校友會網2011～2015年中國大學排行榜100強中，全國先后有117所高校躋身中國大學百強。其中，僅僅北京（23所）、江蘇（14所）、上海（9所）、陜西（8所）、湖北（7所）和廣東（7所）六個省市就占到總數的58%。高校地域分布上的不均衡，直接帶來了就業(yè)區(qū)域上的不平衡：北京、上海、廣東等區(qū)域人才供給充足，而中西部地區(qū)由于高校分布較少，人才供給明顯不足。

2當今大學生就業(yè)困境成因分析

2.1社會因素

當前，我國正處于社會轉型時期，經濟結構不斷調整，知識與服務密集型的現代產業(yè)（信息技術、教育和醫(yī)療等）發(fā)展強勁，而勞動密集型的傳統產業(yè)（制造、建筑等）面臨挑戰(zhàn)。《2016年中國大學生就業(yè)報告》顯示：在排前十位的就業(yè)行業(yè)中，信息、教育、醫(yī)療等知識密集型產業(yè)雇傭大學畢業(yè)生比例快速增加，建筑、制造等勞動密集型產業(yè)雇傭大學畢業(yè)生的比例下降。脫胎于傳統“精英教育”我國高校由于體制、意識等多方面的桎梏，在學科和專業(yè)結構以及人才培養(yǎng)模式等方面缺乏主動適應社會環(huán)境變化的動機和能力，從而導致培養(yǎng)的畢業(yè)生能力結構與社會所需求的人才素質結構之間出現了結構性不適應。

與此同時，我國幅員遼闊、經濟發(fā)展在東部、中部和西部之間存在著明顯的不平衡性，由此也導致不同區(qū)域對人才需求在數量、質量、層次等方面存在著巨大的差異。高等教育資源分布上的不均衡，再加上高校人才培養(yǎng)缺乏主動服務地方、區(qū)域經濟發(fā)展的意識，進一步加劇了人才供給和社會需求之間的結構性失衡。

2.2單位因素

現在大學畢業(yè)生就業(yè)正處于“買方市場”時期，用人單位對大學畢業(yè)生要求過高，一般高于用人單位所提供的工作崗位的需求，如，工作崗位只需要專科生即可，但是用人單位的招聘要求最低標準是本科及以上學歷。同時，用人單位還會增加很多門檻條件，如：專業(yè)成績、英語四六級，在校期間獲獎情況、黨員等，用人單位實際標準進一步提高。他們不僅要求大學畢業(yè)生學習成績好，還注重大學畢業(yè)生綜合素質的培養(yǎng)，同時還要求大學畢業(yè)生對工作有有責任心，有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。甚至有不少的用人單位存在著如“性別歧視”、“身高歧視”等各種用人歧視現象。由此導致很多有潛力的大學畢業(yè)生，盡管其本身綜合素質非常優(yōu)秀，但因為外在原因而沒有辦法順利就業(yè)。

2.3學校因素

我國的高等教育脫胎于精英教育模式，高校人才培養(yǎng)模式單一化，更加注重培養(yǎng)理論型、學術型人才，而面向應用型需求培養(yǎng)技術、技能型人才的學校比較少。此外在教學方式也存在著“重理論，輕實踐”的傾向，一般采取直接給學生灌輸知識的方式，導致培養(yǎng)的學生學習成績好，但實踐動手能力差。

另一方面，高校就業(yè)指導機構人員配備不夠，缺乏必要的科學系統的職業(yè)培訓和指導。現在大部分高校，專業(yè)就業(yè)指導人員配備比例遠遠達不到要求，對于學生的就業(yè)指導，只針對畢業(yè)生，而忽略大一、大二的在校生，學生對于就業(yè)的認識很模糊，也沒有科學的職業(yè)生涯規(guī)劃。等進入畢業(yè)生，面對就業(yè)壓力，好多學生不愿意積極面對，有種消極反抗心理。同時，就業(yè)指導的內容也僅停留在講解就業(yè)政策、收集就業(yè)信息、分析就業(yè)形勢、傳授就業(yè)技巧等方面，忽視學生職業(yè)的長遠發(fā)展。職業(yè)指導工作重視不夠、職業(yè)指導人員數量與質量不足、職業(yè)指導課程不受重視……一系列的問題使得學生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)培訓指導工作遠遠落后于社會需求。

2.4大學生自身及家庭因素

2.4.1大學生缺乏良好的心態(tài)

現在大學畢業(yè)生大部分是獨生子女，是被寵愛的一代，學生獨立能力差，不能吃苦，對于就業(yè)缺乏良好的心態(tài)，導致就業(yè)高不成低不就。都希望去大城市崗位穩(wěn)定，收入高的企事業(yè)單位或者國有企業(yè)，對于中小城市單位及私營企業(yè)單位無人問津。大學畢業(yè)生只選擇高收入又輕松的工作，對于待遇差以及比較辛苦的工作不愿意去，寧可選擇在家待業(yè)。所以大學生就業(yè)差，不是指大學生完成找不到工作，而是找不到自己滿意的工作，也就是選擇性的失業(yè)。

2.4.2家庭溺愛環(huán)境

家庭溺愛環(huán)境也是大學生就業(yè)困難的影響因素之一，父母習慣性包辦孩子的一切，孩子也習慣性地依賴父母。大學生畢業(yè)，很多父母早早地為孩子安排了工作，或者為孩子安排了他們以后的道路。大學畢業(yè)生，對于找工作都沒有一個積極的態(tài)度，有的甚至對于畢業(yè)工作很鄙視，特別是對于一些家庭環(huán)境比較好的大學生，無論父母還是大學生自己都傾向于先待業(yè)，等待父母找到一個收入高并穩(wěn)定的工作單位，或者待業(yè)出國等。

3高校就業(yè)指導機制改革

（1）高校專業(yè)設置應緊密聯系市場和社會的需求，與時俱進，對專業(yè)設置與人才培養(yǎng)模式進行適應性調整。對于大學生的課程設置不僅要注重專業(yè)知識和專業(yè)能力的提高，還有注重學生綜合素質的培養(yǎng)，如組織能力、社交能力、領導能力等，注重學生全方位能力的提高。作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，高校就業(yè)指導中心根據學校的特色專業(yè)、學生就業(yè)意愿、長期合作單位需求等多方面因素不斷了解、追蹤社會和市場的需求，分析社會需求與高校學生實際能力供給之間的差距，為高校人才培養(yǎng)提供最新信息，不斷縮短學生實際能力與社會需求的差距，讓學生面臨畢業(yè)，能找到自己滿意的工作，能盡快的適應社會工作模式。

同時，將高校的就業(yè)指導課程分布在大學的每個階段，不僅要關注畢業(yè)生就業(yè)，要從大學生新生入學開始就加強學生的就業(yè)意識。從大一開始，讓每個學生制定大學生職業(yè)規(guī)劃，并根據自己的職業(yè)規(guī)劃，來加強自己各方面能力的提高，以達到自己的就業(yè)目標。

（2）[JP3]高校是用人單位和畢業(yè)生的連接點，是產品和市場的連接點。高校作為單位和畢業(yè)生的連接點不僅要了解用人單位的招聘要求，為用人單位推薦其需要的畢業(yè)生，也要為用人單位和畢業(yè)生搭建就業(yè)平臺，如組織校園招聘會，用人單位宣講會，讓用人單位和畢業(yè)生有個面對面交流的場所雙方一個選擇的機會。同時，高校就業(yè)指導中心也要根據市場的需求，從大一開始，培育自己的“學生產品”，包裝自己的“學生產品”，幫助學生樹立正確的價值觀擇、擇業(yè)觀。并且，就業(yè)指導不僅是針對應屆畢業(yè)生，也是貫穿學生的整個大學學習生涯。

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