如何培養(yǎng)初中英語閱讀能力的策略研究

熊英

摘 要： 閱讀是英語的重要組成部分，閱讀能力是英語基本語言能力中的一種，作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，初中英語閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要。閱讀能力的培養(yǎng)需要一定的策略，閱讀策略是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)預(yù)期閱讀目標(biāo)而采取的有所選擇和控制的行為。因此，在現(xiàn)代化教育背景下，指導(dǎo)初中生正確運(yùn)用閱讀策略，培養(yǎng)閱讀能力，提升英語水平是現(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)的重中之重。教師要立足初中生的實(shí)際情況，根據(jù)其閱讀習(xí)慣，制定能夠幫助學(xué)生構(gòu)建英語思維的閱讀策略，使閱讀教學(xué)不再成為英語教學(xué)的“軟肋”，通過閱讀切實(shí)幫助學(xué)生獲取更多的語言知識(shí)，這是英語教學(xué)亟待解決的核心問題。

關(guān)鍵詞： 初中英語 閱讀能力 培養(yǎng)策略

學(xué)生對(duì)于英語的綜合運(yùn)用能力是英語教學(xué)考察的重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀能力直接影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將大量時(shí)間花費(fèi)在知識(shí)點(diǎn)的傳授和操練上，忽略閱讀訓(xùn)練的重要性，導(dǎo)致初中生在英語閱讀方面有所欠缺。對(duì)此，教師要找出原因，探尋行之有效的策略，實(shí)施更具針對(duì)性的教學(xué)，真正做到“對(duì)癥下藥”，有效提高初中生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。那么，到底如何才能培養(yǎng)初中英語閱讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、立足課本教材

閱讀能力提升的關(guān)鍵在于對(duì)語言的綜合訓(xùn)練，由于英語學(xué)習(xí)中四項(xiàng)基本語言能力是相互連接、相互影響的，因此只有具備扎實(shí)的語言基本功，才能增強(qiáng)語言結(jié)構(gòu)意識(shí)，牢固掌握詞匯，這是提升初中生閱讀水平的首要條件。對(duì)此，教師在教學(xué)中要立足于課本和教材，整體閱讀，幫助學(xué)生從課本中獲取英語知識(shí)。英語不是我們的母語，學(xué)生缺乏外語環(huán)境，而課本就是學(xué)生獲取英語知識(shí)的主要來源，教師要利用好課本和教材，幫助學(xué)生豐富詞匯，獲取信息，了解中外歷史，靈活使用英語教材中所提供的閱讀材料對(duì)學(xué)生開展基本語言能力的訓(xùn)練。課本中所提供的都是經(jīng)過精挑細(xì)選、極具研讀價(jià)值的閱讀材料，教師在講解這些閱讀材料時(shí)要避免逐字逐句翻譯等費(fèi)時(shí)費(fèi)力的方式，應(yīng)該在給學(xué)生必要思路指導(dǎo)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，形成“Presentation-Reading-Practice”的新型訓(xùn)練方式，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)?？梢哉f，做好英語課本閱讀材料的教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教材閱讀材料的學(xué)習(xí)對(duì)拓展課外閱讀大有裨益，教師應(yīng)在整體教學(xué)理論的指導(dǎo)下開展高效的閱讀訓(xùn)練，真正提升初中生的閱讀水平。

二、解決詞匯障礙

初中閱讀教學(xué)長期發(fā)展受阻的一大原因在于學(xué)生詞匯量的匱乏。進(jìn)入初中階段，英語學(xué)習(xí)開始具備一定的難度和挑戰(zhàn)性，閱讀時(shí)總會(huì)遇到很多生詞，這嚴(yán)重阻礙學(xué)生的閱讀進(jìn)程，但無論多么復(fù)雜的文章都是由詞匯構(gòu)成的，只要解決單詞識(shí)別的問題，就可以有效提升學(xué)生閱讀理解的水平。英語詞匯眾多，想要識(shí)記清楚每一個(gè)生詞是不可能的，但并非只有識(shí)記所有生詞才可以順暢地閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生忽略不影響閱讀理解的生詞，運(yùn)用多種閱讀策略，猜測(cè)、探索這些生詞所代表的意義。首先，在加強(qiáng)詞匯儲(chǔ)備時(shí)，可以通過構(gòu)詞法的運(yùn)用、上下語境的聯(lián)系等方式刪繁就簡(jiǎn)，解決詞匯障礙。構(gòu)詞法主要包括合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混成法、截短法和詞首字母縮略法這幾種方法，以“派生法”為例，通過前綴、后綴等內(nèi)容可以推測(cè)生詞含義。例如表示否定意義的前綴有dis-，il-，im-，in-，mis-，un-等，表示相反意義的有un-，de-，dis-等，表示時(shí)序的有per-，fore-，post-等，而構(gòu)成名詞的后綴常用的有-ence，-（e）r/-or（從事某事的人），-ness（性質(zhì)；狀態(tài)），-tion（動(dòng)作；過程）等，構(gòu)成動(dòng)詞的后綴常用的有-（e）n（多用于形容詞之后），-fy（使……化）等，這里不再逐一列舉，運(yùn)用這些方式閱讀往往效果更佳。

三、傳授閱讀技巧

閱讀并不是盲目的，學(xué)生需要在一定閱讀策略的指導(dǎo)下開展閱讀活動(dòng)，這樣可以減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，達(dá)到事半功倍的閱讀效果。一般來說，閱讀主要分為略讀、跳讀和細(xì)讀三種。具體來說，略讀適合要求掌握文章大意的，跳讀適合針對(duì)某一特定內(nèi)容，尋求細(xì)節(jié)的，而細(xì)讀則更適合要求掌握全文內(nèi)容，了解其語言特點(diǎn)的，這三種閱讀方法的確立要根據(jù)實(shí)際閱讀內(nèi)容進(jìn)行選擇。除了根據(jù)不同閱讀內(nèi)容選擇閱讀種類外，教師還要傳授學(xué)生鎖定文章核心詞句、猜測(cè)詞義、推測(cè)含蓄意義等方面的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生將這些閱讀技巧運(yùn)用到實(shí)際閱讀過程中。在生詞理解方面，我們提到過主要通過構(gòu)詞法和上下語境的聯(lián)系進(jìn)行推測(cè)，當(dāng)遇到個(gè)別難以推測(cè)又對(duì)文章理解有所影響的生詞時(shí)，可以查閱詞典，加強(qiáng)記憶。學(xué)生閱讀的速度和準(zhǔn)確性是閱讀能力強(qiáng)弱的反映，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。在鎖定文章核心詞句時(shí)，教師要讓學(xué)生主動(dòng)尋找并歸納，加深學(xué)生對(duì)文章的整體理解，開展整體閱讀教學(xué)。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思想，了解文章的“弦外之音”，對(duì)作者的意思做出準(zhǔn)確的推理和判斷。需要注意的是，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的，只有綜合運(yùn)用各種閱讀技巧，才能做到有的放矢。

四、拓展課外閱讀

課外閱讀是英語閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，課外閱讀的拓展對(duì)于初中生閱讀能力的提高效果十分顯著。閱讀不僅要注重質(zhì)量，閱讀數(shù)量也不容忽視，英語閱讀能力的提升對(duì)于學(xué)生的閱讀量有一定的要求，只有廣泛閱讀，才能獲取更多信息，了解更多元化的知識(shí)。對(duì)此，教師要引導(dǎo)初中生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，并長期堅(jiān)持下去，這樣學(xué)生可以在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)“溫故知新”的效果。為了激發(fā)閱讀興趣，教師可以選擇故事等初中生所喜愛的文章體裁，還可以舉辦閱讀比賽，利用課前幾分鐘或班會(huì)等時(shí)間，開展比賽，充分利用初中生的競(jìng)爭(zhēng)心理，增強(qiáng)閱讀的趣味性。此外，教師要根據(jù)自身專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生選擇難度適中、趣味性強(qiáng)的閱讀材料，最好與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)，讓課外閱讀成為課堂閱讀的有效延伸，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，提高自身的語言運(yùn)用能力。需要注意的是，教師要注意閱讀題材的多樣性，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和思維能力的差異，選擇側(cè)重點(diǎn)不同的閱讀材料，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生不斷提升的閱讀水平選擇不容長度和題材的材料。

五、結(jié)語

初中生英語閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一，教師要在教學(xué)中不斷探尋更高效的閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀水平。

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