淺析初中英語中心句子的教學方法

傅壽明

摘 要： 英語作為交際語言，單詞是語言的最小語言單位，而句子是完整表達的基礎(chǔ)。在注重聽、說、讀、寫全面發(fā)展的當下，對句子的教學越來越引起普遍的重視，不僅增加語言的基礎(chǔ)知識，還提高學生的語感和交際能力。文章與同仁們一起探討初中英語中心句子的教學方法。

關(guān)鍵詞： 初中英語 英語教學 中心句子 教學策略

新課改的推進，初中英語也采用了新教材，隨著新課改、新教材的改變，教學方式、方法也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變與革新，保證教學的質(zhì)量和吸收分量。為此，我們應(yīng)該把英語句子作為重點來教，找到合適、有用的教學方法，全面發(fā)展學生聽說讀寫的能力?？墒?，教學時，對于句子的教學沒有引起足夠的重視，學生學到的只是只言片語，注重單詞和短語，忽視了句子、句法的教學。為此，探討句子的教學方法，有助于英語教學的質(zhì)量的提高。

一、先記憶再理解的學習方法

句子是語言的交流的基本單位，沒有句子，難以表達完整的意思。我們的英語教學最常用的教學方法是句子為中心的教學。但這種教學方法一般被分解為單詞、短語的學習，忽視句子的結(jié)構(gòu)、句式的用法。教師應(yīng)分析句子的含義、表達的方式、詞匯的運用等，只有這樣才有助于英語的學習。

很多英語句子，與漢語句式差異很大，如“我很愛你”與英語的“I love you very much.”如此差異的句子，教師有必要進行句法結(jié)構(gòu)的講解和滲透。只有這樣，學生才能真正掌握句子的結(jié)構(gòu)，并在實踐中正確運用。

對于一些語法時態(tài)的句型，教師不要急于講解時態(tài)結(jié)構(gòu)，應(yīng)先讓學生口筆頭熟練運用，在運用的基礎(chǔ)上，點撥用法和特點，學習效果比先講解再運用要好得多。如一般過去時的用法，教師先引導學生通過對過去發(fā)生的事的敘述，注意過去式的用法，如“What did you do last Sunday？ I went to see my grandparents/I went shopping...”，再引導學生分析、觀察這些句子，句子中含有過去的時間，動詞形式不再是原形，也不再是第三人稱單數(shù)形式，而應(yīng)該用過去式。

對于一些句法結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)木渥?，先背誦，再講解，更是有效的方法。如“What is on your mind？”句式的學習，先講句子結(jié)構(gòu)，就給學生造成記憶的困難，加大記憶的難度。想讓學生記憶這個句子，熟記后，再指出on ones mind的意思，然后引導學生說出這個句子的同義句，這樣才能發(fā)展語言知識，提高語言技能。

二、善于運用句式轉(zhuǎn)換

句型轉(zhuǎn)化，是初中英語教學的重要方法之一，句型轉(zhuǎn)換方法的滲透，可以讓學生在使用句型時增強語感，擴大句子的使用范圍，拓展語言知識，是提高語言技能的有效手段。

如對于“What is up？”的教學，如果教師純粹讓學生知道這個句子的意思，讓學生死記硬背這個句子，看似簡單，學生學得也快速，但學生學到的僅僅是這個句子，不利于語言的拓展。如果教師引導學生說出更多的“你怎么了”的句子，諸如“What is wrong with you？What is the matter with you？ What is your trouble？”等，便豐富教學內(nèi)容，教師不再是簡單地教教材，而是用教材教。

三、句型的拓展運用方法

學生在口筆頭訓練時總會使用最簡單的句子結(jié)構(gòu)，如表達自己是個女孩時，學生都會說“I am a girl. ”，干巴巴的“主系表”結(jié)構(gòu)，給人一種“骨架”之感，缺乏血肉之軀。而引導學生豐富、拓展這個句子，如“I am a beautiful girl. I am a beautiful girl of No. 12Middle School.I am a beautiful girl with two big eyes and long hair.”逐漸地，人們對女孩的描述逐漸清晰化，任務(wù)形象逐漸明朗，久而久之，學生養(yǎng)成使用長句子的表達的習慣。

四、句子不離詞匯，句子源于語境

詞匯和句子離不開語境，詞匯與句子隨著語境的變化而變化，只有在情境中才能將詞匯與句子巧妙結(jié)合，讓學生如魚得水地交流。

如現(xiàn)在完成時的教學，have/has been to與have/has gone to的句型，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：甲風塵仆仆地從外地趕來，于是展開以下對話：

乙：Where have you been？

甲：I have been to Beijing.

乙：Who did you go with？

甲：I went there with Millie.

乙：Where is Millie now？Hasnt she come back？

甲：Yes，she has gone to Tianjin.

這樣的情境和對話，學生對have/has been to 和have/has gone to 的用法異同便清晰可見。

不論是單詞，還是句子，離開語境，猶如秋天的小草，很快就會枯竭，沒有語境學英語，英語學習就會興趣全無。

此外，中心句子的學習，應(yīng)該注重語言與實踐的相結(jié)合，基本句法結(jié)構(gòu)的滲透，如簡單句、各種復合句等，學生只有掌握句法、語法，才能準確運用語言。

英語中心句子的教學方法很多，要加強學生的口筆頭交際，提高表達能力，應(yīng)潛心教學實踐，創(chuàng)新教學理念和教學方法，把句子的教學當做英語教學的重頭戲，并在學習中，加強訓練，實現(xiàn)提高學生的綜合表達能力，提高學生的英語素養(yǎng)便不是問題。

參考文獻：

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