劉爽

摘要：學生評價是課堂實施的重要組成部分，是對學生學習進展與變化的評價。包括對學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。新一輪的課程改革要求強調(diào)學生形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。而現(xiàn)行相對單一的終結性評價過分強調(diào)了分數(shù)的功效，使學生的學習帶有很強的功利性，而學生的這種工具型學習動機，難以激發(fā)學生學習英語的積極性和持久性。

關鍵詞：英語教學；形成性評價；《英語課程標準》

學生評價是課堂實施的重要組成部分，是對學生學習進展與變化的評價。包括對學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展狀況的評價。一提到學生評價，很容易想到考試與分數(shù)。新一輪的課程改革要求強調(diào)學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。要求即使在教學中能逐漸建立能激勵學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價。而現(xiàn)行相對單一的終結性評價過分強調(diào)了分數(shù)的功效，使學生的學習帶有很強的功利性，而學生的這種工具型學習動機，難以激發(fā)學生學習英語的積極性和持久性。那么評價學生的有效手段和方法有哪些呢？本人結合本人所任職的農(nóng)村中學七年級學生在英語學習過程中對目前農(nóng)村中學初中學段的學生進行自然試驗的手段，通過對我們沿用至今的課堂教學評價體系對學習者學習興趣、學習效果、學習動機及其持久性以及對學生的成長與發(fā)展的不同影響的對比研究，發(fā)現(xiàn)在農(nóng)村中學初中學段英語教學中形成性評價的使用，能夠有效提高學生學習的主動性和積極性，改善師生之間的關系，整體提升學習質(zhì)量，使評價變得更有效，同時促進新形成性評價是指對學生在課堂學習中的行為、態(tài)度和情 感等做出的綜合性評價，是對學生學習情況的全面了解、考察和思考。主要目的是采取合理方式激發(fā)學生潛能，樹立學生自信心，培養(yǎng)學生綜合能力，提高他們的學習效率。

一、形成性評價的定義與作用

形成性評價是指過程評價，在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。其作用一是、引導學習活動的方向。實施形成性評價必須明確規(guī)定每個學習階段的學習目標及其評價項目，劃分出學習單元和具體課時。其次，強化學生的學習。形成性評價能對學生是否已經(jīng)達到階段性目標、達到的程度如何做出判斷，從而肯定學生已有的發(fā)展成就，增強學生的自信心，提高學生的學習興趣，起到強化學生的學習行為的作用。再次，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。通過形成性評價，教師和學生可以及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的簡單問題與困難，并通過問題和困難的分析，尋找產(chǎn)生問題的原因，制定解決問題、克服問題的措施，以確定學習效果。此外，形成性評價更具人性化， 符合新課標的教學理念，更容易被學生接受，取得效果更加可靠。

二、形成性評價的方法和手段

主要包括日常觀察法、經(jīng)常性檢查法。日常觀察法：教師在教學過程中認真觀察學生的課堂表現(xiàn)，是最直接的形成性評價方法，其評價主體是教師。需要在教學過程中實現(xiàn)師生的有效互動，對學生學習情況進行仔細觀察和客觀記錄。事實上，教師作為評價主體的優(yōu)勢就在于教師和學生之間的互動關系，教學活動要由師生共同完成，學生學到新知，教師達到較好的教學效果。經(jīng)常性檢查法：對于學生的學習進程進行經(jīng)常性的檢查，如課堂筆記的抄寫、作業(yè)的完成及訂正情況等。此方法不受時間的限定，課題或單元教學結束后，甚至在一堂課的過程中都可以完成，在英語課堂教學過程中，教師通過對學生在課堂活動中的表情、態(tài)度的觀察，利用提問法或操練、游戲、復述、表演、競賽等活動記錄法對學生作出及時評價，實現(xiàn)教學活動中的即時反饋，考查每節(jié)課的教學目標是否實現(xiàn)，語言知識上的難點是否突破，學生運用語言知識的能力是否提高，教學程序的安排是否合理，教學媒體的選擇和運用是否適當，教學的速度和發(fā)展方向是否適合學生的興趣和能力，迅速找出簡單的帶有普遍性的困難和問題，是教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當?shù)男拚胧?，使評價有一個反饋，并伴隨有各項改正措施和程序，以便教師和學生為今后的學習任務做好充分的準備。

三、形成性評價的具體方式

學生評價是學校教育評價的核心，促進學生發(fā)展是教育活動的本質(zhì)追求，學生發(fā)展的水平和狀況是教育評價關注的焦點。學生評價在很大程度上決定著教師評價和學校評價的結果。新課程改革倡導建立促進學生發(fā)展的課程評價體系，體現(xiàn)了新課程改革為了每一位學生的發(fā)展。形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢之一，在學校的學生評價中受到越來越大的重視?？墒牵F(xiàn)行的學生評價方式較為單一，只用考試、測驗作為評價手段。加重了學生的負擔，忽視了評價結果的及時反饋，進而不能及時制定改進措施的制定，最終影響學習效果。在各類形成性評價的活動中，學生不是被動地接受評價，而是評價的主體和積極參與者。教師還針對學生的實際情況，設計有效的評價方案，讓學生在參與評價的過程中，通過教師對評價標準的選擇和解釋，對自己的學習態(tài)度、方法與效果進行反思和評價，學會分析自己的成績與不足，明確學習的方向，從而進一步端正學習態(tài)度，調(diào)整學習過程，積極探索適合自己的學習方法，提高運用英語進行聽、說、讀、寫、譯的能力，爭取最佳學習效果。學生有了這種自主學習精神，不僅掌握了知識，而且發(fā)展了語言運用，為英語教學的成功提供了保證。

學生評價可以采取以下幾種形式。（1）學生自評。由于初中生還沒有形成成熟的自我意識，尚不能全面客觀地進行自我評價，但是多為學生創(chuàng)造自我評價的鍛煉機會，鼓勵學生全面了解，真是認識自己，能夠讓學生深入自我，提高對自我學習的掌控力。教師應在教學過程中有計劃地培養(yǎng)學生進行自我反思的能力。教師有必要培養(yǎng)和構建學生的有效評價行為，如及時采集個人表現(xiàn)的信息，紀錄自己的學習過程，學會進行自我監(jiān)控，學會描述自己的學習行為等。（2）兩人互評。兩人互評是一種長見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動中之中和之后動都應當發(fā)生。（3）組內(nèi)互評。學生小組互評要比學生自評更加準確和客觀。學生互評可以有效激發(fā)學生的 競爭意識，能夠有效調(diào)動學生英語學習的積極性。比如在實際課堂教學中，可經(jīng)常組織一些小游戲，老師來做裁判員，學生們做評委。組內(nèi)的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善于進行合作評價的。但是，教師應當有計劃地培養(yǎng)學生良好的合作評價行為，這需要教師引導學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務，自主積累過程評價信息和實證材料?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程標準的重要保障。英語教學評價的作用不容忽視。評價可以著重教學過程，也可以針對教學結果。前者是形成性評價，后者是總結性評價。由于教學過程決定著教學結果，因此，在英語教學中必須重視形成性評價。形成性評價是英語教學中非常重要的一部分，它始終貫穿于整個教學過程，并為新一輪的評價和教學提供依據(jù)。因此，教師要持之以恒，并據(jù)此調(diào)整教學內(nèi)容和策略。形成性評價的方式和方法多種多樣，教師不能過于頻繁地采用多種方法進行評價，以免引起學生的焦慮。形成性評價的對象應根據(jù)教學要求和教學實踐而變化，教師不可能也沒必要始終把全班學生作為評價的對象，而應該點面結合，有目的和有重點地對某些特殊群體或個案進行評價和分析，真正實現(xiàn)因材施教。

總而言之，作為一名英語教師，需認真學習和領會英語課程標準的精神實質(zhì)，站在素質(zhì)教育的高度，轉變評價觀念，明確評價原則，掌握評價方法，依據(jù)英語課程標準全面、科學的實施教學評價。